自閉癥動機構建教育理論的第一個關鍵點，是兒童選擇。兒童選擇是指使用自閉癥兒童喜愛或選擇的材料、話題和玩具，并在互動中跟隨孩子的引導。

研究顯示，如果在活動中允許自閉癥兒童做出選擇，他能把任務做得更好。我們希望孩子的選擇與任務材料相關，這樣孩子就可以得到一個與他/她的反應相關的自然強化物。例如，若孩子第一次學著說想要玩具，那么讓她口頭表達想要玩具這一要求，這便是兒童選擇的絕佳例子，因為我們可以將玩具作為獎勵。這在邏輯上非常合理，你可能對自己說“這很容易”，但也有些本來可以使用選擇卻未能使用的例子。

比如，許多專業(yè)人員使用抽認卡進行教學。這些抽認卡都是現成的并用于各種目的——學習動詞，給出準確發(fā)音，學習“他”和“她”。只要你能說出要求，就能找到相應的抽認卡。然而，大部分自閉癥兒童對選擇教學材料類型沒有發(fā)言權。與此不同，我們喜歡使用能夠在孩子的自然環(huán)境中找到的事物，并且讓她在這些物品中做出選擇。而且相對于坐在桌前使用抽認卡，大多數自閉癥兒童更喜歡那些令人興奮的玩具和活動。

在很多情境中，我們看到孩子快樂地玩一個適合她的玩具一一這便是一個學習機會的絕佳刺激物一一但可能家長或某個善意的成人會說“看這個酷酷的玩具”，然后將自閉癥兒童引導到另一個玩具前，或將她帶回桌前繼續(xù)使用抽認卡。盡管另一個玩具可能很酷或者使用抽認卡可能讓自閉癥治療師的工作更容易，但它們并不是最初使孩子感興趣的物品。因此，家長或自閉癥治療師剛才的行為便是將活動從孩子選擇轉換為成人選擇一一即便孩子對新活動好像產生了興趣。

大多數在自閉癥兒童身上花費大量時間的人都因此感到內疚，對于正常孩子來說，這或許無所謂，因為他們常常對任何事情都感興趣，但對自閉癥兒童來說，跟隨他們的引領并給他們選擇的機會尤為重要。

需要提醒的是，有的活動看似不允許選擇，但其實不是這樣的，這些活動只需要一點點想象力。例如，自閉癥兒童必須做家庭作業(yè)，而家庭作業(yè)有時并不有趣。盡管在這樣的環(huán)境下看似很難找到做出選擇的機會，但確實有。你能讓孩子對完成作業(yè)的順序進行選擇或者允許他去任何房間完成作業(yè)，你也可以讓他選擇用喜歡的顏色的鉛筆完成作業(yè)。我們要有創(chuàng)造力，甚至在看似沒有選擇機會的情況下嘗試提供選擇，這將產生很大的影響。

最后，自閉癥兒童非常喜歡選擇，我們甚至可以看到選擇對破壞性行為也有作用。例如，一個學前自閉癥兒童不想離開訓練室回家，于是他躺在地板上開始發(fā)脾氣。幾分鐘后，當我們發(fā)現這種狀況還會繼續(xù)時，問他是愿意走到車上還是愿意被抱走。結果他迅速起身并說道“走！”選擇發(fā)揮了作用，即便是在兩件不愿意做的事情上。

以上就是自閉癥動機構建教育理論的第一個關鍵點：兒童選擇。