圖片交換溝通法對(duì)兒童自閉癥治療的作用有哪些呢？我們要先分析PECS的編制、適用對(duì)象、自閉癥兒童的特征和PECS的意義。

一、圖片交換溝通法的編制

圖片交換溝通法（PECS）是由Boondy A及 Forst L基于斯金納的操作條件反射理論發(fā)展起來的，它是教導(dǎo)自閉癥兒童快速掌握自發(fā)溝通能力的一種培訓(xùn)體系，是對(duì)于缺乏語言交流能力的患兒行之有效的訓(xùn)練系統(tǒng)。

二、圖片交換溝通法的使用對(duì)象

PECS主要在無語言交流能力、一些有語言能力但無法使人理解，以及不能首先發(fā)起交流的環(huán)境下使用。盡管PECS最初是為自閉癥兒童所創(chuàng)造的，但目前PECS已廣泛使用于其他環(huán)境下，它對(duì)于任何年齡段存在交流障礙的人們都非常有效。即使目前的研究多數(shù)也是圍繞自閉癥兒童展開的，但它對(duì)于腦癱、視力障礙，聽力障得的患兒仍然有效。

三、自閉癥兒童的特征

自閉癥兒童的核心特征是在接受和表達(dá)溝通上的延遲以及功能性語言缺乏，患兒常會(huì)在接受教育、生活自理，甚至在體閑生活時(shí)遇到多種困難，而成年患者的就業(yè)率明顯低于其他缺陷障礙患者。為了改善患兒的社會(huì)溝通能力，家長(zhǎng)和老師要為其提供有效的干預(yù)措施。目前廣泛應(yīng)用的干預(yù)措施有多種，其中輔助和替代性溝通（AAC）系統(tǒng)最為常見，主要用于彌補(bǔ)復(fù)雜交流環(huán)境中所需的溝通和語言表達(dá)能力。

四、圖片交換溝通法的意義

PECS主要是為了自閉癥兒童能獲得自發(fā)性溝通能力，為了達(dá)到目的，家長(zhǎng)和老師要先了解患兒堅(jiān)持要得到的物品是什么，這步會(huì)貫穿整個(gè)訓(xùn)練過程。大人不能使用如“告訴我你想要什么？”“你想得到什么？”“你想要這個(gè)東西嗎？”等提示性語言，相反的是僅提供患兒需要的物品，通過觀察了解患兒的行為反應(yīng)，具體可觀察的行為如看、索取等。一旦確定了患兒喜歡的各種項(xiàng)目，就應(yīng)該系統(tǒng)提供這些項(xiàng)目，以確定偏好等級(jí)。

五、PECS對(duì)自閉癥兒童的治療作用

PECS能有效改善自閉癥兒童的語言、主動(dòng)溝通、社會(huì)適應(yīng)能力，長(zhǎng)期的訓(xùn)練能有效提高患兒及其家人的生活質(zhì)量；同時(shí)由于電子設(shè)備的廣泛使用，越來越多的軟件被設(shè)計(jì)出來，相比于傳統(tǒng)的PECS訓(xùn)練方式，新型的訓(xùn)練方式更為簡(jiǎn)便，患兒的接受度更高，也能改善患兒的溝通能力。

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