學習交往的相互性是孩子維持交往關(guān)系的重要條件。那么，自閉癥兒童社交訓練如何進行呢？

自閉癥兒童社交訓練案例一：

老師鼓勵孩子好看的書要輪流看。自閉癥兒童靈靈想看旁邊小朋友的書，小朋友欣然和他交換了，他很高興。翻看了一會兒，旁邊的孩子要和他交換，他不肯。小朋友問：“我可以換嗎？”他說：“不可以?！毙∨笥颜f：“那等你同意了再給我行嗎？”靈靈回答：“行！等了一會兒，小朋友見他還沒有換書的意思，忍不住又問：“你同意了嗎？”靈靈回答：“不同意?！毙∨笥褑枺骸澳悄闶裁磿r候同意呀？”靈靈回答：“我什么時都不同意?！毙∨笥阎绷?，拿著自己的書說：“你都看了好幾遍了，我這個更好看?！膘`靈說：“那個不好看，我這個好看。”

自閉癥兒童在與同伴的交往中經(jīng)常表現(xiàn)得很“自我”。靈靈不愿意將自己喜歡的書給別的孩子看，就是交往中“自我”的具體體現(xiàn)。自閉癥兒童不懂得交往是需要相互的，在交往中不考慮別人的感受，因此很難與其他孩子維持交往關(guān)系。

自閉癥兒童社交訓練案例二：

自閉癥兒童明明很喜歡玩玩具，但總是一個人玩。于是，老師找了一個女孩和他起玩玩具火車，試圖讓他學習交往的相互性。女孩耐心地拼裝完長長的火車道，見有的地方不牢固，明明也主動上去幫忙。女孩將火車放在火車道的起點，火車慢慢前行，明明在一旁靜靜地看著。開了一圈后，女孩把火車交給明明，見明明好像不知道從哪里開始，小女孩用手示意他。明明玩了一圈覺得不過癮，想從起點繼續(xù)玩，但女孩搶過火車，明明也沒有堅持。一會兒，女孩把火車交給明明，明明繼續(xù)玩。明明表現(xiàn)得很享受。

明明在與其他孩子的交往中，學習了交住的相互性。沒有人告訴明明玩的時候需要輪流，這是明明在與小朋友玩的過程中，通過其他孩子的行為自己體會到的。有了相互性，明明才學會享受與同伴交往帶來的樂趣。

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