培智學校對自閉癥兒童的教學方法有哪些呢？

普通學校的教學方法都可以在培智學校教學中使用，比如講授法、演示法、練習法、觀察法等。此外，在培智學校還有一些針對自閉癥學生實際情況而采用的特殊的教學方法，比如循序漸進練習法、角色扮演法、情境教學法、分層教學法等。

一、循序漸進練習法

由于接受能力的局限性，自閉癥兒童對任何稍復雜的技能的學習和掌握都會遇到許多困難。為了便于學習、理解和訓練，對于復雜的教學內容可以采用“分步綜合訓練法”。也就是程序教學法，即把一項學習任務分成幾個組成環(huán)節(jié)和步驟，按照從簡單到復雜的順序排列，再把各環(huán)節(jié)、步驟綜合起來進行訓練，形成統(tǒng)一的整體。

二、角色扮演法

由于自閉癥兒童理解能力差，為了幫助他們理解知識、學習知識、運用知識，培智學校的老師可以讓學生根據教學內容直接扮演相關角色。比如，在教授童話故事時，可以讓學生扮演文中的不同角色，用對話、動作、表情等進行符合課文內容的表演，既可以加深對課文內容的理解，又可以鍛煉學生的語言表達能力。

三、情境教學法

由于身心缺陷，自閉癥兒童的活動范圍狹小，對新事物的興趣不同于常人，尤其是中、重度自閉癥兒童對任何事物都處于一種被動狀態(tài)。因此，培智學校在選擇內容時要求新求變，從興趣入手，激發(fā)學生的學習欲望，變被動為主動，參與到教學活動中去。參與是提高自閉癥兒童生活能力的生長點，是補償缺陷的有效途徑。另外，情境是激發(fā)自閉癥兒童學習興趣和參與的有效方法。人在情境中學到的東西最多、最真實。在諸多教學法中，情境教學法是首選，它既是一種教學法，也是一種教育意識。

四、分層教學法

分層教學法已成為培智學校的主導教學模式，具體實施過程包括教學對象分層、教學目標分層、教學過程分層和教學評價分層。教學對象分層是通過了解教學對象的智力情況、學習基礎、學習動機特點，對自閉癥學生進行分組。在對教學對象分層的基礎上，教師應當為不同能力水平的自閉癥學生制定合適的教學目標，即教學目標分層。分層教學法的實施，不僅能發(fā)揮學生的主體作用，還有利于發(fā)揮學生的特長和能力，幫助他們更好地學習，更有效地掌握知識，并激發(fā)不同層次學生的學習興趣，調動學生奮發(fā)向上的學習積極性，使每個學生都能享受學習的樂趣，促進學習成績的提高和自信心的增強。

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