許多自閉癥特教老師都強調(diào)，家長不能完全依賴于康復機構(gòu)的干預，而是要在生活情境中對自閉癥兒童進行語言訓練泛化。在生活情境中對自閉癥兒童進行語言訓練泛化，有以下幾個明顯優(yōu)勢：

1、回歸交往的真實目的，理解語言的真實意義。交流是為了獲得信息，信息是為了解決問題。因果關系非常明確。

2、將語言訓練與語言交往應用結(jié)合起來，在訓練中應用，在應用中訓練。中間不需要訓練向應用的轉(zhuǎn)化過程，減少了自閉癥兒童語言學習的困難，使自閉癥兒童直截了當明確語言的作用和意義。應用語言交往的結(jié)果也是物質(zhì)的、直觀的，適宜自閉癥兒童的理解能力。

3、使用語言交往以后獲得的信息，和自閉癥兒童滿足生理、心理的需要密切關聯(lián)，問題得到解決的結(jié)果本身，是對言語交往行為的最好強化。

4、在真實的情景中交往，有利于培養(yǎng)自閉癥兒童擺脫自我中心、站在對方角度思考的思維方式，因為交往對象不是游戲中虛擬的。利用游戲情景訓練合作與交往，更多的是站在自閉癥兒童的角度，通過教學環(huán)境、教學人員的調(diào)整和改變，去適應孩子的能力，而真實情景中的語言應用，更強調(diào)的是改變孩子，促進他們適應環(huán)境，適應交往對象。

5、將自閉癥兒童置于真實的交往情景中，他要出現(xiàn)哪些不適應、欠缺哪些方面的能力，大人馬上可以得到最真實、最直接的反饋，根據(jù)他存在的問題繼續(xù)進行訓練，使訓練為應用服務。

需要特別注意的是：在真實情景中讓自閉癥兒童學習言語交往，一定要輔助到位，復雜的問題要分解；要給孩子示范，讓他們進行模仿，交往成功以后，讓孩子體驗自己的能力和成功的快樂。這就是康復訓練的功能化、生活化。

真實的語言交往是否成功，是看交往對象是否聽懂了，交往對象是否滿意，是以交往目的是否達到為檢驗標準。在我們給自閉癥兒童設計的語言訓練中，我們許多時候遷就自閉癥兒童的表達方式，自閉癥兒童也誤以為自己表達的是正確的，然而，一到真實交往情景中，換了其他交往對象，自閉癥兒童與他人的交往還是無法順利地建立起來。同時，因為我們的遷就，也使自閉癥兒童遲遲不能擺脫以自我為中心的思維方式，也讓自閉癥兒童遲遲不能理解語言交往的真實作用。

家長在形式化的語言訓練中可能會花費高額成本，但效果卻只停留在“訓練”階段，而在應用時，成人替代自閉癥兒童說話的現(xiàn)象則比較多。家長一方面希望與孩子交往，一方面又剝奪了孩子應用語言實現(xiàn)真實溝通的機會。

從自閉癥的語言形式訓練到實際應用，要是不能融會貫通，就會造成一種不利結(jié)果：老師和家長在形式訓練上下足了工夫，但自閉癥兒童仍然沒有形成用語言解決實際問題的能力，在遇到實際問題的時候，老師和家長還要重新去教，這樣豈不是事倍功半？