給自閉癥兒童強化主動性語言的前提是：孩子具備一定的思維理解能力，并已經(jīng)掌握了一定的詞匯量。只有滿足這兩個條件，才能達到期望效果。

以4歲的自閉癥患兒琪琪為例，孩子的認知能力并不差，但每次上課時都特別調(diào)皮，不愿配合老師的指令，學東西也比較困難。只有在他感興趣的情況下，學東西才會有積極性。因此，特教老師在訓練過程中以引導為主，不斷尋找他的興趣點。老師發(fā)現(xiàn)琪琪對零食非常感興趣，就把零食作為強化物對他進行訓練，每天不重樣。要是老用一樣食品，孩子會產(chǎn)生厭倦并鬧情緒、不配合。

那么，自閉癥兒童處于什么樣的階段，老師和家長才能去給他強化主動性語言呢？其實這并沒有時間限制，在孩子學會叫“爸爸”“媽媽”的時候，家長就可以教孩子主動叫“爸爸”“媽媽”了。在教學過程中要把握好細節(jié)，最好把地點設在家庭中，配合家庭成員的照片或相關情景。老師可以跟家長交流并告訴他們方法，讓家長利用家庭環(huán)境進行泛化。在訓練過程中要注意量的積累，孩子大腦里的詞匯量要是積累到一定程度，并且結(jié)合了情景，孩子在環(huán)境中就會自己表達，也就是完成了主動性語言的激發(fā)。

當孩子學會一個新的詞匯后，家長要幫他去向主動性語言過渡。比如，孩子會仿說“抱抱我”，那么接下來，每次當孩子要求家長抱他的時候，家長都應該讓孩子說“抱抱我”。在沒有相關情景的時候，可以自己創(chuàng)造出情景，讓孩子從口型仿說、聽覺仿說、聽覺復述、提示下表達，最終過渡到主動表達。在這個過程中，老師要對孩子進行觀察，根據(jù)孩子的表現(xiàn)來變換表達方式。這項訓練的前提是要結(jié)合情景，并且老師和家長在設置情景時不能太刻意，要充分利用自然的生活。

此外，自閉癥兒童在學單詞時，老師和家長要讓孩子結(jié)合實物或卡片去轉(zhuǎn)換，一方面讓孩子轉(zhuǎn)換口型，一方面要在視覺上刺激孩子，讓孩子去理解單詞發(fā)音和卡片或?qū)嵨锱鋵?，讓孩子在腦子里要積累這個單詞發(fā)音的同時，也積累這個單詞所對應的視覺影像。孩子每學會一個新的音節(jié)，老師和家長都要這樣做，這樣才能為他的主動性語言做鋪墊。

在激發(fā)孩子主動性語言的時候，應該結(jié)合相應的情景，這樣孩子才會更容易理解。比如，當孩子想喝水的時候，家長可以拿著杯子示范給孩子說“喝水”，或是說“我要喝水”。讓孩子發(fā)音之前，可以先用手指著杯子并作出“喝”的口型，這樣做的前提是自閉癥兒童已經(jīng)能夠發(fā)出“喝水”或“我要喝水”的語音。

對自閉癥兒童來說，激發(fā)他們的主動性語言要隨時隨地貫穿于生活細節(jié)之中，比如，可以在“喝水”這一情景中激發(fā)孩子的主動性語言，具體分為以下幾步：口型仿說、聽覺仿說、聽覺復述、提示下表達、主動表達。

1、口型仿說

自閉癥兒童在口渴的時候會主動去拿杯子，即使打不開，也不知道用語言向身邊的人求助，而有的孩子則干脆依賴于大人完成。針對這種情況，在激發(fā)孩子主動性語言的初期，當孩子拉著大人的手拿杯子時，老師可以一邊做打開杯子的動作，一邊說“打開”或“幫我（打開）”。為了引起孩子的注意力，還可用夸張的眼神和表情做輔助，要求孩子跟著老師的口型一起模仿表達。這樣反復幾次，每當孩子想要喝水時，大人就用簡短的語言提示孩子表達，讓他逐漸明白在這種情景中該用何種語言表達。

2、聽覺仿說

在大量的模仿表達之后，自閉癥兒童了解了喝水這一情景，但仍然無法進行有效的主動表達。這時，為了讓孩子通過聽覺主動開口說話，老師可以通過聽覺仿說的形式來引導孩子進行表達。

3、聽覺復述

如果孩子理解了情景，并具備了聽覺仿說能力，但仍不能主動表達，老師和家長就不要急于要求他進行主動表達，而是要在孩子注意力集中的情況下，采用聽覺復述的形式。

4、提示下表達

有些孩子的主動表達能力時有時無。對這種情況，家長和老師不要在孩子表達不出來的時候急于去提示孩子，而是要先觀察孩子的行為，給孩子一個鼓勵的眼神或等待幾秒種，讓孩子思考如何主動表達，以便于他更好的接受和運用。

5、主動表達

孩子從口型仿說、聽覺仿說、聽覺復述、提示下表達，到最后的主動表達，其中每一個步驟都需要經(jīng)歷一個相當長的過程，需要大人有技巧的去引導和激發(fā)。自閉癥兒童的任何訓練都需要耐心、信心和恒心，主動性語言的激發(fā)尤其如此。