六、行為泛化方案

在干預(yù)期間所建立的行為還不是一個自然的行為。如果行為的發(fā)生需要依賴強化物（自然強化是允許且總是存在的），那它就不是一個真正有功能的行為。會做和會用是兩回事，自閉癥兒童會某個行為，不代表就能在適當(dāng)?shù)膱龊侠镞\用。專門設(shè)置的訓(xùn)練場景只是為了讓孩子先快速地學(xué)會這個目標(biāo)行為，然后還要幫助孩子在自然環(huán)境里去運用。只有當(dāng)孩子能在沒有輔助、沒有特別設(shè)置的強化的前提下，在適當(dāng)?shù)膱龊现心苁褂脤W(xué)會的行為，訓(xùn)練才算真正完成。

大部分的行為干預(yù)都是在一個可控制的環(huán)境中展開的。在這個環(huán)境中，家長或老師有意識、有計劃地安排了行為的前導(dǎo)刺激、輔助（以保證行為的發(fā)生）以及行為發(fā)生后的強化物（自然的和附加的）。很多時候會發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童在訓(xùn)練環(huán)境中已經(jīng)有能力做正確的事，但到了自然環(huán)境里又不做了。這是因為在自然環(huán)境里，行為的前導(dǎo)刺激沒有在訓(xùn)練環(huán)境里那么清晰直接，并且有很多干擾因素存在。另外，行為發(fā)生后的強化也沒有在訓(xùn)練環(huán)境里那么直接、統(tǒng)一。在自然環(huán)境里，孩子可能意識不到他應(yīng)該做什么，而當(dāng)孩子做了正確的行為后，也未必每次都能得到認(rèn)可和強化。基于這些原因，孩子已經(jīng)學(xué)會的技能可能不會在自然環(huán)境里運用，所以在完成對孩子的訓(xùn)練后，還需要進行泛化訓(xùn)練。

泛化訓(xùn)練的過程與之前的訓(xùn)練過程是相似的，兩者之間最大的區(qū)別在于時間、地點和人物的變化。泛化訓(xùn)練可以在訓(xùn)練環(huán)境里進行，比如換不同的人或在不同的時間、地點展開相同的訓(xùn)練。它也可以在自然環(huán)境中展開，其中的變量就比訓(xùn)練過程要多很多，比如人物、時間、地點都有變化，甚至也包括語言和輔助的變化。泛化訓(xùn)練的目的是讓自閉癥兒童能在不同的前導(dǎo)刺激下記得使用已經(jīng)學(xué)會的正確行為，并且慢慢地讓這些行為成為他們自然行為的一部分。當(dāng)孩子能在自然環(huán)境中，在沒有任何輔助或只需要少量低強度輔助的情況下，可以使用正確的行為來與他人溝通和互動時，才能說孩子真正地掌握了這個新行為。

七、干預(yù)撤銷計劃

在行為建立起來之后，訓(xùn)練方案就可以慢慢撤銷了。為什么要有計劃地撤銷呢？因為在訓(xùn)練中，行為的發(fā)生很大程度上倚借了強化物的力量，也就是說，行為的發(fā)生是因為自閉癥兒童知道這樣做可以得到強化物。方案的撤銷也就意味著高頻率、高強度的強化物的撤銷。在行為還沒有在自然環(huán)境中鞏固、自然強化物還沒有起作用的前提下，強化物的撤銷會導(dǎo)致孩子使用該行為的動力大大降低，新建立的行為就有可能因為強化力度不夠而漸漸消除。所以，當(dāng)訓(xùn)練達(dá)到目標(biāo)時，就要開始有計劃地撤銷干預(yù)，也就是有計劃地撤銷非自然的強化方案。

在制訂方案的時候，需要考慮到在未來方案如何撤銷，但不需要一開始就考慮步驟的細(xì)節(jié)。這是因為在進行干預(yù)的過程里，既定的方案會隨著孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進展進行改動，撤銷計劃也要隨之變化。

以上就是自閉癥兒童的行為干預(yù)方案，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。