圖片交換溝通法PECS第三階段：辨認圖卡

1、訓練目標

引導自閉癥兒童在想要得到某一物件時走向溝通板，在眾多圖卡中取出正確的圖卡，走向家長或老師，并把圖卡交到大人手中以表示要求。這一階段雖然仍是用圖卡去換取物品，但是逐漸加大了辨別的難度，增加了干擾因素一要求孩子從多張圖卡中選出正確的那張，同時物品已不在桌面上，而是放進了一個隱蔽的地方。

2、操作過程

這個階段主要是讓自閉癥兒童辨認圖卡，包括最喜愛物品的圖卡和不喜愛物品的圖卡，圖卡數量不斷增加，由辨認兩張喜愛物品的圖卡到辨認多張圖卡。在孩子能辨認8-10張圖卡以后，便可以把2張或3張孩子都認識的圖卡放在一起，讓其辨別，同時，圖卡的尺寸也要逐漸縮小。

3、注意事項

應經常調換溝通板上圖卡的位置，以免使自閉癥兒童形成取卡定式；不做“給我圖卡”的提示，讓孩子根據設置的情境，自行提出要求；隨著孩子能辨認的圖卡數目的增多，可嘗試將圖卡分門別類地貼在彩色內頁上，匯總在一本溝通冊內使用。

圖片交換溝通法PECS第四階段：句式結構

1、訓練目標

引導自閉癥兒童在想要得到某件物品時走到溝通板處，主動組合“我要××”的句子。從這一階段開始進入真正意義上的句子結構訓練。這一階段的可借用媒介，除了圖卡，還有字卡“我要”。

2、操作過程

在溝通板的左側貼上“我要”字卡，在溝通板右側離“我要”字卡稍遠的地方貼上一物品的圖卡（如蘋果）；協助者幫助自閉癥兒童把要求的圖卡（如蘋果）貼在“我要”字卡的后面；孩子把組成句子“我要××”（如“我要蘋果”）的兩張卡片一起取下，拿給指導者，換得物品（如蘋果）；改變字卡“我要”在溝通板上的位置，孩子須找到它并將它貼在溝通板的左側，隨后貼上物品（如蘋果）的圖卡，才能再次換得物品（如蘋果）。

3、注意事項

對“我要”的理解及文字的記憶應在進入第四階段之前通過手勢來練習。確定自閉癥兒童是否真的想要某物品，然后仍舊不做“給我圖卡”的口語提示，待孩子成功地把“我要”和“蘋果”兩張卡片貼在一起后，協助者須指著兩張卡片高聲念：“我要蘋果?！痹诤⒆訙蚀_地把握了“我”的概念后，就應逐步地引入“你”的概念，如家長或老師在孩子把“我要××”的兩張卡片給自己時，應一邊把物品給孩子，一邊對著他說：“給你?！?/p>