孤獨癥青少年的教育安置如何開展呢？

孤獨癥青少年的家長通常有著與年齡較小的孤獨癥兒童的家長完全不同的經(jīng)驗，他們面對養(yǎng)育嚴(yán)重殘障孩子這一挑戰(zhàn)的時間要長得多。多年來，他們一直試圖走出由治療方案、治療方法和專業(yè)紛爭所構(gòu)成的迷宮。他們因沒有得到適當(dāng)?shù)姆?wù)而長期遭受挫折?？吹胶⒆幽挲g日長卻進(jìn)步無幾，他們常會產(chǎn)生強(qiáng)烈的無助、絕望甚至憤怒。針對孤獨癥青少年的康復(fù)治療要取得成功，就必須先消除父母的憂慮、憤怒和挫敗感，除了對孩子進(jìn)行密集行為治療之外，還要對家長進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，并對孩子進(jìn)行合理的教育安置。

關(guān)于教育安置，“孤獨癥伙伴”的理念是：應(yīng)在限制最少的但能使孩子長期收益最大的環(huán)境中進(jìn)行教育安置。教育安置的限制性各不相同。因此，要仔細(xì)評估哪種安置最能滿足孩子的需要。每種潛在環(huán)境各有利弊，在做決定時，許多因素都很關(guān)鍵。沒有必要機(jī)械地從限制性安置開始。與此相似，治療團(tuán)隊也不必機(jī)械地排除非融合性的安置。有時，限制性更強(qiáng)的環(huán)境更能滿足孩子的需要，并使其最終獲得更強(qiáng)的獨立性。

治療團(tuán)隊?wèi)?yīng)做好計劃，確定教什么才能為孤獨癥青少年提供最佳機(jī)會，才能使他們在盡可能多的領(lǐng)域迅速提高技能。一旦采用了某種安置形式，就要不斷評估，以確定提出新安置形式的最早機(jī)會，這一時機(jī)應(yīng)對孩子有利。沒有必要一次只讓孩子提高一個層次。例如，如果進(jìn)步顯著，環(huán)境適宜，孩子就能從一切都完備的教室直接過渡到完全融合的教室。在考慮提高之前，不要機(jī)械地等待孩子完全適應(yīng)某個特定的環(huán)境，這一點也很重要。有時，額外的挑戰(zhàn)，激勵作用更強(qiáng)的環(huán)境，獲得有意義強(qiáng)化物的可能性提高，能使孩子在層次更高的環(huán)境里立即取得更大的成功，即使他對當(dāng)前的環(huán)境并不完全適應(yīng)。

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