三、群體互助的校園文化

學校校長所持有的教育理念，會對普通兒童接納孤獨癥兒童的程度產(chǎn)生直接影響，教師和普通兒童家長對孤獨癥兒童的態(tài)度和行為傾向，直接影響普通兒童對孤獨癥兒童的接納水平。因此，構建群體互助的校園文化對于孤獨癥兒童融合教育而言至關重要。

孤獨癥兒童在發(fā)展過程中，學校和家庭環(huán)境對其來說都至關重要。良好的家校關系，教師與家長之間、家長與家長之間的信任，不僅有利于孤獨癥學生的成長，而且有利于促進普通學生的社會性發(fā)展。當班主任和家長形成了良性關系后，班主任作為“橋梁”，能夠更好地與普通學生的家長進行交流。特教助理教師的身份與角色同樣不可忽視。特教助理教師的角色限定了其職責以輔助支持孤獨癥學生為主，同時加強與家長的溝通交流，以及與教師間的協(xié)同合作，其專業(yè)水平直接影響著孤獨癥學生在普通學校的融合質(zhì)量，以及學校教師間協(xié)同育人的質(zhì)量。

研究表明，凡是有同伴助學的孤獨癥學生在社交、語言、學業(yè)上都取得了較大的進步。因此，為孤獨癥學生尋找一名有愛心、善交際的助學伙伴非常重要。教導助學伙伴與孤獨癥學生聊天，帶著孤獨癥學生熟悉環(huán)境，為孤獨癥學生示范自理、社交技能，提醒孤獨癥學生參與課堂學習等活動。在孤獨癥學生取得進步的同時，孤獨癥學生也幫助同伴學會了善良、互助和尊重，促進了良好班風的形成。

綜上所述，學校要為孤獨癥兒童締造融合教育氛圍。