在融合教育中，我們應(yīng)該質(zhì)疑貼在自閉癥孩子身上的“標(biāo)簽。”

當(dāng)多元課堂上的教師努力將學(xué)生作為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體來了解時(shí)，也必須要認(rèn)識(shí)到擁抱學(xué)生的差異能帶來哪些收益。在繁忙的教學(xué)日中，教師在日常與自閉癥學(xué)生的社會(huì)交往和備課過程中可能要依賴一些刻板印象、假設(shè)、感知。教育工作者也可能落入使用標(biāo)簽或簡(jiǎn)單化描述學(xué)生的陷阱，這也許發(fā)生在與同事的交流、教育報(bào)告或其他方式的溝通中，甚至?xí)l(fā)生在與學(xué)生的互動(dòng)中。

給差異貼標(biāo)簽是我們面對(duì)的一種挑戰(zhàn)。標(biāo)簽和身份政治固然能帶來一些好處，如自我確認(rèn)感、積極的自我意象、與他人的聯(lián)結(jié)等，但教師必須要注意避免標(biāo)簽的使用引起限制或有害于自閉癥學(xué)生的狀況出現(xiàn)。在某些情境中，標(biāo)簽可能是固化、限制性的，如果教師依賴這些標(biāo)簽來描述學(xué)生，可能會(huì)先看見或只看見孤獨(dú)癥，而不是看到學(xué)生個(gè)體。正如一位有殘疾的女性南?！げ魉梗∟ancy Burns）指出的，標(biāo)簽可能會(huì)引起“他者化”。

“作為一個(gè)有殘疾的人，我不希望別人認(rèn)為我是特殊的、愚蠢的、怪胎、不同的、農(nóng)村來的傻瓜、外星人、二等公民、隱形人，也不希望被這樣對(duì)待。你對(duì)待其他人會(huì)帶著怎樣的尊重和體諒，也請(qǐng)用同樣的方式對(duì)待我。要了解一個(gè)人的內(nèi)在，而不是只看到他/她的殘疾。我相信你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們之間本沒有太大的不同?！?/p>

在教師休息室里、教師會(huì)議上、教育報(bào)告中，經(jīng)常有一種單向度的方式去描述自閉癥學(xué)生，這些描述又常常令人不快。我們來看看琪琪的故事。琪琪上一年級(jí)，他的一位老師在報(bào)告中，把琪琪描述為一個(gè)很黏人而能力不足的孩子：“琪琪在課堂上總是制造混亂。即使是最簡(jiǎn)單的任務(wù)，他也需要幫助才能完成。在學(xué)業(yè)上琪琪也有問題。他在英語的讀寫上都有困難?！痹谶@份報(bào)告和與這位老師的交流中，琪琪總是被看作一個(gè)遲鈍的英語學(xué)習(xí)者，而不是一個(gè)活躍、好奇、能用雙語對(duì)話和讀寫的孩子。

還有另一個(gè)相似的案例，同一所學(xué)校里一名自閉癥學(xué)生果果常被認(rèn)為不擅社交，他在解答數(shù)學(xué)等式時(shí)總是“沉浸在他自己的世界里”，而果果的母親和兄弟姐妹卻認(rèn)為他是個(gè)很聰明、擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

一位專家把這種說話和思考的方式稱為“有毒的”方式。他提出，我們需要謹(jǐn)慎而批判性地檢視我們描述學(xué)生，以及最終看待學(xué)生的方式。好像是學(xué)監(jiān)、協(xié)調(diào)員、學(xué)校管理者沒有其他的事情好做，就只是在心照不宣地念叨一些“軟體征”、“注意力缺陷障礙”或是“低沖動(dòng)控制”的字眼，而我們其他人則站在旁邊微笑，假裝我們知道他們?cè)谡f什么。這些分類不斷分裂增生，越來越瘋狂。今天的教師已經(jīng)不可能看到“有天分的”學(xué)生了，他們只能看到“有學(xué)習(xí)障礙的”學(xué)生、“高風(fēng)險(xiǎn)的”孩子。

要與有害的標(biāo)簽作戰(zhàn)，教師就必須努力理解每名學(xué)生的獨(dú)特性。這可能意味著要花時(shí)間與學(xué)生一對(duì)一溝通，或是請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)里分享自己的信息。要把每名學(xué)生看作獨(dú)立個(gè)體，教師就應(yīng)該有意識(shí)地把自閉癥學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體來談?wù)?。教師不?yīng)比較或?qū)Ρ茸蚤]癥學(xué)生，也不應(yīng)簡(jiǎn)單地把他們看作一個(gè)同質(zhì)性群體。

綜上所述，在融合教育中，我們應(yīng)該質(zhì)疑貼在自閉癥孩子身上的“標(biāo)簽?！?/p>