自閉癥學生在融合教育中遭遇欺凌，而引發(fā)退縮行為。

欺凌為一種施害者對受害者重復性、故意的、對身體或情感造成傷害的惡意行為，特點是在恃強凌弱中存在著一定的權力或力量的不平衡，受害者受到消極行為的影響卻很難為自己辯護。在普通學校中，自閉癥兒童由于社交障礙、情緒行為障礙、認知障礙等原因，容易反復遭受同伴欺凌。一位老師表示，他的自閉癥學生“有嚴重的情緒行為問題，會表現(xiàn)出不恰當?shù)男袨閱栴}，普班學生看了不爽，就會起沖突，開始打了起來”。

欺凌的方式包括：身體欺凌，語言欺凌和關系欺凌。普通學生會出現(xiàn)言語上的挑逗、嘲諷，以高人一等的姿態(tài)嘲笑自閉癥兒童，在班級里形成不良的融合風氣，如“學生覺得和他玩不到一起，就會逗他。在上課的時候，我請他起來回答問題，其他同學就會說“老師，他不懂的”。

在融合教育中，普通學生也出現(xiàn)身體的推搡、攻擊，企圖將自閉癥兒童排除在班級社交網(wǎng)絡之外，成為其他同學的笑料和愚弄的對象，如“小團體會嘲笑他，下課的時候會追著他打，他們覺得這樣子逗他，很好玩”。心智發(fā)展不成熟的普通學生甚至會故意刺激患兒的情緒，對他們的身心造成傷害，以致引發(fā)一系列敏感、焦慮、退縮的負面情緒，如“六年級的一個女生比較害怕氣球，她們班的男生會故意從學校外面帶氣球回來，下課的時候，故意在女生面前吹爆，那個女生當場就崩潰了，跑到廁所大哭”。

同伴的欺凌行為不僅會誘發(fā)自閉癥兒童的情緒行為問題，也會導致患兒厭惡融合教育環(huán)境下的人際關系，更傾向于建立非混合友誼，如“所在的普班融合氛圍不好，會有同學欺負他。比如，他們班的學生會故意捉弄他，故意把顏料灑在他的桌子上，導致他衣服和臉上全是顏料。他就會經(jīng)常說：“我不要回普班上課了，我要在特教班?！币驗樗J知能力不錯，他就會表達自己的意愿”。

此外，自閉癥兒童難以理解諷刺、隱喻、嘲笑等帶有感情的話題內(nèi)容，即使遭遇了校園欺凌，被“有權力”的欺凌方所壓制，也很少主動反抗，向老師或家人傾訴，如“很難理解別人的言外之意，別人嘲笑他，其實他也不懂。他之前有遭遇過校園霸凌，欺負他的同學很大力地打他，會把他打哭。因為他“傻傻的＇，不知道怎么反抗”。

欺凌對自閉癥兒童的影響是顯著的，包括對自尊、心理健康和人際關系等造成損害，產(chǎn)生嚴重的不良后果。在教育實踐工作中，教師應積極協(xié)調矛盾，及時為患兒提供心理支援，整合多方力量，減少或避免欺凌的再發(fā)風險，如“班主任也進行過很多次批評教育”，“會利用老師的權威告訴這些孩子不可以欺負特殊學生”，“平時老師們也有經(jīng)常和同學講要在生活和學習中多多幫助小欣”。

綜上所述，自閉癥學生在融合教育中遭遇欺凌，而引發(fā)退縮行為。