在社交訓(xùn)練中，如何通過同伴組織活動以促進(jìn)自閉癥兒童積極參與呢？具體方法如下：

一、為活動限定明確的開始和結(jié)尾

同伴組織活動，可以使用自然的或計劃的程序為自閉癥兒童明確限定活動的開始和結(jié)尾。例如，一個旋轉(zhuǎn)活動可以這樣開始，說“各就各位，預(yù)備，開始”；并以說或表示“停止”為結(jié)束?；蛘呋顒拥拈_始以拿出玩具為標(biāo)志，活動的結(jié)束以說或表示“完了”為標(biāo)志。諸如視覺時間表的支持也可以用于此目的。

二、等待并鼓勵孩子發(fā)起活動。

同伴充滿期待地看著自閉癥兒童，以鼓勵其使用非言語或言語信號發(fā)起活動。例如，在一個為其提供了發(fā)起活動機(jī)會的活動（做出選擇，做有趣的社會游戲并清晰地輪流轉(zhuǎn)換）或創(chuàng)造了交流需要的活動（渴望的物體在視線范圍內(nèi)，但夠不著）中，允許孩子有足夠的時間通過親近（移向或遠(yuǎn)離某人），身體接觸（用手勢或動作觸摸某人）或注視等向同伴發(fā)出交流信號。同伴只在孩子明顯不會發(fā)起活動或者孩子需要額外的支持時采取介入。同伴不詢問太多的問題或不給予太多的要求，不管發(fā)起活動的方式是非言語的還是言語的，都應(yīng)該得到鼓勵，但鼓勵應(yīng)當(dāng)用于增加孩子對于符號策略或復(fù)雜意義的使用概率。

三、創(chuàng)造輪流的機(jī)會，留給孩子施展的空間

同伴為自閉癥兒童創(chuàng)造輪流的機(jī)會，并在輪流中留給孩子施展的空間組織活動。孩子的輪流提示必須是口頭的。例如，當(dāng)一項活動發(fā)起時，同伴示范說：“誰想來推？”讓孩子說：“我想！”；同伴和孩子一起唱歌，停頓等待孩子填補歌詞中的短語；一起閱讀時放慢速度等待孩子跟上來。

四、提供重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會

同伴堅持地和有預(yù)見性地在自閉癥兒童的整個日程和環(huán)境中重復(fù)活動的方方面面（在點心時間和午飯時間循環(huán)提供做出選擇的機(jī)會）或堅持重復(fù)相似的活動，為孩子提供可預(yù)見的學(xué)習(xí)機(jī)會。相似的活動可能也包括基于規(guī)則的小組娛樂活動，班級工作，同伴游戲等等。有預(yù)見性地重復(fù)是相對采用太多新奇活動的模式而言的。

五、提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會

在不斷重復(fù)和符合預(yù)期的環(huán)境中，同伴改變活動的某個方面，就為自閉癥兒童提供了新穎的學(xué)習(xí)機(jī)會。例如，如果孩子一旦熟悉了日程表中的“圓圈時間”，同伴可以改變?nèi)粘贪才牛枰獮楹⒆犹峁┛梢蕴娲摶顒拥钠渌麢C(jī)會。

六、允許孩子發(fā)起和終止活動

當(dāng)發(fā)起或終止活動的時候，同伴和自閉癥兒童一起分享控制權(quán)。例如，孩子可以非言語（如完成后走開，推開材料）或言語地（說或表示“完了”）表明自己已經(jīng)完成了活動。如果孩子能夠參與或接近完成一個必須做的活動（如穿衣、洗臉），同伴可以言語告知孩子結(jié)束活動（可以提示孩子結(jié)束的步驟），甚至在活動還沒能立即終止的情況下也可以這樣做。不管孩子發(fā)起或終止活動的方式是非言語性的還是言語性的，都應(yīng)該得到鼓勵。但鼓勵應(yīng)當(dāng)用于增加孩子對于符號策略或復(fù)雜意義的使用概率。

在社交訓(xùn)練中，如何通過同伴組織活動以促進(jìn)自閉癥兒童積極參與呢？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。