孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的意義是什么呢？

研究發(fā)現(xiàn)，早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)可顯著改善孤獨(dú)癥兒童的不良預(yù)后。由于低年齡階段的孩子較其他年齡階段的孩子有更大的可塑性，使得早期融合教育的意義更加深遠(yuǎn)。

首先，一般兒童和家長對孤獨(dú)癥兒童早期融合的接納態(tài)度，決定了融合教育的深入開展的可能性。幼兒園階段，同伴和一般幼兒家長對融合的態(tài)度，較其他年齡階段的同伴及其家長更加積極。年級越低的學(xué)生，對身心有障礙的同伴的態(tài)度越正向。

其次，早期融合的實(shí)踐證明，進(jìn)行了早期融合教育的孤獨(dú)癥兒童有更大的可塑性。同伴對于孤獨(dú)癥孩子有著舉足輕重的影響力。同伴是他在語言、游戲、大小肌肉等發(fā)展方面的極佳模仿對象。孩子的學(xué)習(xí)活動，主要是通過游戲與他人的互動來進(jìn)行。社會性的學(xué)習(xí)活動對身心有障礙的孩子來說，是其身心發(fā)展相當(dāng)重要的一部分。從社會互動的觀點(diǎn)來看，融合教育可提供給身心有障礙的學(xué)生和一般同伴互動的機(jī)會。通過同伴示范、同伴教導(dǎo)和同伴增強(qiáng)，身心有障礙的孩子得以增進(jìn)其社會互動能力與適當(dāng)行為表現(xiàn)。

再次，早期融合為孤獨(dú)癥兒童未來融合的環(huán)境做準(zhǔn)備，為將來進(jìn)入社會打下了融合的基礎(chǔ)。幼兒園是個小社會，在幼兒園里孩子習(xí)得的能力與經(jīng)驗(yàn)為理解社會、適應(yīng)社會打下了最初的基礎(chǔ)。融合教育強(qiáng)調(diào)在單一的教育系統(tǒng)中傳遞教育服務(wù)，讓每個孩子在自然融合的環(huán)境中與同伴一起學(xué)習(xí)、生活、工作和游戲，如此有助于其適應(yīng)未來融合的環(huán)境。

最后，融合協(xié)助父母及專業(yè)人員對特殊兒童的障礙有較深入的了解，以便對他們的未來發(fā)展有正確的期待，并為孤獨(dú)癥兒童日后在一般環(huán)境中所需要的功能做準(zhǔn)備。任何一個孩子的融合過程都是探索和適應(yīng)并存，不僅是孩子在適應(yīng)，家長和專業(yè)者也在不斷適應(yīng)與調(diào)整，包括調(diào)整教育目標(biāo)和調(diào)整自己的期望及心態(tài)。

經(jīng)過幼兒園融合教育的磨煉，有了一定的社會互動能力和適當(dāng)行為表現(xiàn)的孤獨(dú)癥兒童，在心理上有了一定的準(zhǔn)備，在人際關(guān)系上有了一定基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)能力上有了一定提高。進(jìn)入小學(xué)階段，雖然教學(xué)形式發(fā)生了很大變化，但是依據(jù)幼兒園已有的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對小學(xué)生活就相對從容很多。

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