孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的本質(zhì)包括以下幾方面：

一、融合教育不是只提供普通環(huán)境的隨班混讀

有的家長(zhǎng)認(rèn)為融合教育就是給孤獨(dú)癥兒童提供一個(gè)普通的環(huán)境，認(rèn)為和普通孩子經(jīng)常接觸，他們自然就好了。但是，有些患兒經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后進(jìn)入普通幼兒園接受融合教育，還是沒(méi)有受到應(yīng)有關(guān)注。有的在教室里到處走動(dòng)無(wú)人理睬；有的身體靜靜坐在椅子上，大腦完全游離而無(wú)人問(wèn)津；有的為了不影響小朋友上課被教師緊緊抱著，無(wú)法掙脫；有的孩子，小朋友上課，他坐在一邊看書，小朋友出去活動(dòng)、做操的時(shí)候，他一個(gè)人去玩大型玩具，上幼兒園兩年了，他仍然沒(méi)有主動(dòng)語(yǔ)言，仍然坐不住、到處亂跑，仍然沒(méi)有目光對(duì)視。這樣所謂的“融合”是沒(méi)有意義的。

二、通過(guò)支持達(dá)到相互適應(yīng)，達(dá)到孩子和環(huán)境的和諧統(tǒng)一

融合教育強(qiáng)調(diào)在普通環(huán)境下營(yíng)造特殊支持的小環(huán)境。但是，一些家長(zhǎng)進(jìn)入了誤區(qū)。

首先，特殊支持不是特殊照顧，過(guò)度的保護(hù)實(shí)質(zhì)上就是一種剝奪，剝奪了孤獨(dú)癥兒童參與集體生活的機(jī)會(huì)。這是隔離型教育，不是融合型教育。

其次，有的幼兒園教師會(huì)讓患兒?jiǎn)为?dú)提高個(gè)體能力，忽視了孩子與集體環(huán)境的關(guān)系。集體環(huán)境的功能就是培養(yǎng)孩子對(duì)集體環(huán)境的適應(yīng)，提高獨(dú)立的意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展獨(dú)立面對(duì)幼兒園集體生活的能力。

最后，陪讀是特殊支持的手段之一，但不是每個(gè)孩子必需的手段，更不是唯一的手段。陪讀的作用是通過(guò)外在的輔助手段，幫助孩子過(guò)渡到獨(dú)立參與的狀態(tài)，陪讀的關(guān)鍵是陪讀人員的把握和配合普教教師。

在融合教育環(huán)境中，陪讀人員的角色不是“陪讀”，而是“輔助”。輔助的對(duì)象不是孩子，而是普教教師。陪讀人員是普教教師的支持者，而不是孤獨(dú)癥兒童的陪護(hù)者。在普通環(huán)境中，普教教師是教育的執(zhí)行者和給予患兒支持的人，而輔助人員是幫助普教教師完成這種支持的角色。