孤獨(dú)癥兒童教育評估的關(guān)鍵是什么呢？

高質(zhì)量的教育評估是能夠獲得適當(dāng)干預(yù)方案的評估，評估的最終目的是為孤獨(dú)癥兒童提供適當(dāng)?shù)奶厥饨逃?wù)。一切能夠有助于了解患兒并服務(wù)于教育計(jì)劃制訂的信息收集活動都是以制訂教育計(jì)劃為目的的評估，既包括測量兒童發(fā)展水平和遲滯情況的發(fā)展性評估，也必然需要對評估的結(jié)果進(jìn)行深入的解讀，為教育計(jì)劃的制訂提供反饋以及提供調(diào)整信息的后續(xù)進(jìn)程監(jiān)控評估也不可缺少。以制訂教育計(jì)劃為目的的評估是教育者使用心理教育評估工具對患兒實(shí)施測評，以獲得孩子的發(fā)展和遲滯情況的信息，并以此為依據(jù)制訂教育計(jì)劃或干預(yù)計(jì)劃。

為了更好地認(rèn)識孤獨(dú)癥兒童并為其提供適合的服務(wù)，對孩子進(jìn)行全面而充分的評估尤為關(guān)鍵。全面的教育評估應(yīng)該提供患兒相較于同齡人的發(fā)展情況、核心障礙，患兒的優(yōu)勢領(lǐng)域和具有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域，兒童成長的里程碑，患兒對特定技能的掌握情況以及在技能獲得和泛化保持方面的情況，最后也是最為重要的是將評估的結(jié)果有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃及干預(yù)。

孤獨(dú)癥兒童的教育評估應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)以下四個方面的關(guān)鍵內(nèi)容：

一、評估需具有發(fā)展的視角

以發(fā)展的框架看待孤獨(dú)癥兒童在各個領(lǐng)域中的能力水平和遲滯情況，將當(dāng)下的發(fā)展水平視作兒童成長過程中的一個臨時狀態(tài)，以發(fā)展的角度理解被評估個體的總體能力分布，分析核心領(lǐng)域遲滯對其他領(lǐng)域發(fā)展可能的制約情況，從而更加長遠(yuǎn)地理解個體發(fā)展水平及核心障礙的嚴(yán)重程度。

二、評估應(yīng)該是多學(xué)科的

由于孤獨(dú)癥兒童能力分布的廣域性和差異性，對患者的評估應(yīng)由具有不同學(xué)科背景的專家合作進(jìn)行，這些學(xué)科包括心理學(xué)、精神病學(xué)、職業(yè)治療以及聽力學(xué)、神經(jīng)學(xué)、兒科學(xué)等。

三、評估信息應(yīng)來源于不同的信息源，采集于不同場景

孤獨(dú)癥兒童對于環(huán)境和常規(guī)的依賴使其在不同場景中的表現(xiàn)存在較大差異，從孩子的父母、照料者、教師、治療師、同伴以及兄弟姐妹和其他親戚處，使用不同的評估策略和方法了解被評估兒童在家庭、一對一的教學(xué)場景、容易分散注意力的有較多同伴的教室以及游樂場等不同場景中的適應(yīng)情況和功能性技能的使用情況等，以準(zhǔn)確了解到被評估者真實(shí)的能力水平和技能獲得及使用的外在環(huán)境信息。

四、評估方法的選擇很重要

評估方法的選擇需要個別化地反映兒童的年齡、發(fā)展水平、具體診斷和需要的領(lǐng)域，有必要對被評估者之前的診斷結(jié)果、個別化教育計(jì)劃（IEP）、個人作品、行為記錄系統(tǒng)進(jìn)行回顧，還可通過父母訪談甚至是用在不同場景中實(shí)施觀察的方式，獲得其他關(guān)于兒童發(fā)展、教育和醫(yī)學(xué)背景的相關(guān)信息。

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