孤獨(dú)癥兒童的共同關(guān)注力如何培養(yǎng)？

在家庭中，往往幾個(gè)成人關(guān)注一個(gè)孩子，而在幼兒園，幾個(gè)成人關(guān)注幾十個(gè)孩子。每個(gè)孩子的被關(guān)注度降低了，對孩子主動(dòng)關(guān)注教師的要求提高了。孩子要適應(yīng)從被別人關(guān)注到主動(dòng)關(guān)注別人，跟隨別人一起做事情。這對孤獨(dú)癥兒童來說是一件很不容易的事情。當(dāng)然，這也與每個(gè)孩子的能力狀況有很大的關(guān)系。

孤獨(dú)癥兒童的共同關(guān)注力如何培養(yǎng)？特殊訓(xùn)練中的高關(guān)注度以及強(qiáng)化頻率，甚至包括強(qiáng)化物的選擇，都是普通環(huán)境不可能做到的。

例如，小杰是個(gè)幼兒園大班的小朋友，吃飯、穿衣樣樣都會(huì)，就是太依賴人了。吃飯的時(shí)候，媽媽不叫不吃飯。媽媽說他太缺乏主動(dòng)性了。于是，針對他的關(guān)注練習(xí)是在生活中進(jìn)行的。該吃飯了，媽媽把菜炒好后，不叫小杰，和爸爸一起圍坐在桌邊吃飯。好半天見小杰沒有反應(yīng)，爸爸媽媽就開始談?wù)摻裉斓娘埐巳绾魏贸?。這回小杰有反應(yīng)了，看了他們一眼，沒有馬上過來。他也許在想今天有點(diǎn)兒反常，怎么沒人邀請自己吃飯呢。小杰遲疑了一會(huì)兒，自己走過來坐在桌邊，端起飯碗吃飯。幾次以后，小杰看見媽媽把飯菜擺好，已經(jīng)能夠主動(dòng)過來坐在桌邊。后來，媽媽故意延長菜端來的時(shí)間，爸爸去廚房幫媽媽端菜，小杰也會(huì)主動(dòng)尾隨其后。在個(gè)別訓(xùn)練中，孩子的注意力表現(xiàn)是很難遷移到普通環(huán)境中的。因?yàn)樵趥€(gè)別訓(xùn)練中，孩子是被關(guān)注的對象。

孤獨(dú)癥兒童的共同關(guān)注力如何培養(yǎng)？為了贏得孩子的關(guān)注，教師想方設(shè)法迎合孩子的興趣，這是初級階段特殊訓(xùn)練必需的。但是，在普通環(huán)境中，教師是被關(guān)注的對象。在集體環(huán)境中，教師安排的活動(dòng)不可能迎合某個(gè)孩子的興趣。這就要求孩子從被關(guān)注到主動(dòng)關(guān)注別人，從主動(dòng)關(guān)注一個(gè)人到關(guān)注很多人，包括教師和小朋友。因此，經(jīng)過了初級階段訓(xùn)練的孩子要想進(jìn)入幼兒園，就必須經(jīng)歷強(qiáng)化頻率及強(qiáng)化物的自然化，關(guān)注的重心從孩子本身發(fā)生轉(zhuǎn)移，為孩子進(jìn)入集體環(huán)境做基本的準(zhǔn)備。沒有這個(gè)準(zhǔn)備的孩子，個(gè)體能力再強(qiáng)，也是無法適應(yīng)集體環(huán)境的。

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