我國孤獨癥兒童教育安置形式的發(fā)展歷程是怎樣的呢？

我國對于孤獨癥兒童的教育起步較晚。1982年，南京腦科醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生指導(dǎo)中心的陶國泰教授發(fā)表論文《嬰兒孤獨癥的診斷和歸屬問題》，首先報告了被確診為孤獨癥的4例兒童。一直到1992年，對孤獨癥的相關(guān)探索仍集中于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，對孤獨癥兒童的教育與干預(yù)還沒有進入公眾的視野。

隨著孤獨癥兒童人數(shù)的增加和對孤獨癥認識的增強，孤獨癥兒童的特殊教育開始受到重視。1993年，北京成立了孤獨癥兒童康復(fù)協(xié)會，并于1994年正式開展對孤獨癥兒童的教育訓(xùn)練工作。1994年7月，國家教育委員會基礎(chǔ)教育司委托北京市教育局進行孤獨癥兒童學(xué)前教育和義務(wù)教育訓(xùn)練實驗，這是我國首次進行有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有目的、有計劃的孤獨癥兒童的教育訓(xùn)練實驗。

北京相繼成立了一些公辦、民辦的孤獨癥兒童教育機構(gòu)，如豐臺區(qū)培智中心學(xué)校成立的孤獨癥兒童專門訓(xùn)練班以及民辦的星星雨教育研究所。1996年5月，國家教育委員會和中國殘疾人聯(lián)合會頒布了《殘疾兒童少年義務(wù)教育“九五”實施方案》，明確要求對綜合殘疾、孤獨癥等殘疾兒童在試點的基礎(chǔ)上逐步擴大教育訓(xùn)練規(guī)模。此后，全國各地開始孤獨癥兒童的教育研究工作。

20世紀90年代末開始，全國一些大城市中的培智學(xué)校、普通學(xué)校、幼兒園開始吸收孤獨癥兒童隨班就讀。到了2008年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于促進殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》進一步指出，“逐步解決……孤獨癥等殘疾兒童少年的教育問題”。2009年，中國第一所公立全日制孤獨癥學(xué)齡教育學(xué)校廣州市康納學(xué)校正式成立，該學(xué)校專門為14歲以下的孤獨癥兒童提供義務(wù)教育和早期教育。2012年，福州市也開辦了公立孤獨癥學(xué)校－福州市星語學(xué)校，專門為12歲以下的孤獨癥兒童提供義務(wù)教育。

2013年，衛(wèi)健委聯(lián)合中國殘聯(lián)印發(fā)《0-6歲兒童殘疾篩查工作規(guī)范（試行）》和《0-6歲兒童殘疾篩查工作試點實施方案》，試點建立健全0-6歲兒童孤獨癥等5類殘疾篩查、診斷和康復(fù)教育的銜接機制。為了滿足更多孤獨癥兒童的需要，2014年，教育部、發(fā)展改革委等部門發(fā)布的《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》中提出，“鼓勵有條件的地區(qū)試點建設(shè)孤獨癥兒童少年特殊教育學(xué)校（部）”。專門的孤獨癥學(xué)?？梢詮沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)計以及教學(xué)策略等多個方面考慮孤獨癥兒童的特點，有利于孤獨癥兒童的發(fā)展。

“十三五”期間，我國的特殊教育在校生由2015年的44萬人增加到2020年的88萬人。殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率達到95%以上；5. 8萬名殘疾學(xué)生進入高等院校就讀，每年1萬名殘疾人進入大學(xué)讀書；2020年普通學(xué)校隨班就讀的殘疾學(xué)生由2015年的23. 9萬名增加到2020年的43. 9萬名，增長83. 6%；50%的殘疾學(xué)生在普通學(xué)校就讀。

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