提要求是自閉癥兒童語言訓練的重要內(nèi)容之一。

為自閉癥兒童設計的課程中，要求訓練應是首要且相當重要的部分。要求可直接滿足孩子的需要，是孩子學習與人溝通的一項基本技能，對早期語言發(fā)展非常重要，因此在語言行為法中，要求是需要孩子第一個學會的語言操作。孩子通過合適的要求獲得強化物，有動機學習新的技能并主動掌控環(huán)境。

掌握自閉癥兒童的動機是非常重要的，要求訓練中必須值得注意的是，只有當動機非常強烈時反應才會發(fā)生，教師需要確定孩子當下對哪些事物感興趣。要求教學的早期，可以準備豐富的強化物（食物、玩具、活動），在孩子的動機下教導不同形式（動作、語言、卡片等）的要求內(nèi)容，孩子要求彩筆，就給其彩筆，而不給孩子鉛筆。動機的強度也會隨著時間而發(fā)生改變，有時效果是短暫的。在語言介入中，提供更多的選擇并及時變換在很大程度上可以避免孩子對強化物“失去興趣”，從而使教學保持較高的效率。

要求的訓練可由仿說開始，如教師拿著蘋果說“山楂片”，然后孩子說“山楂片”獲得山楂片，教師再拿山楂片，等待兒童反應，可能需要多次仿說訓練孩子才能獨立進行要求，或教師說“我要”，兒童回答“山楂片”。

在自閉癥兒童語言訓練中，提要求訓練有以下四點需要注意：

1、有計劃地設計教學。例如，自閉癥兒童最喜歡的強化物有餅干、齒輪等，最初我們可選擇餅干和齒輪用于首批要求教學。大部分的早期學習者在一開始學習3-5個要求，防止孩子產(chǎn)生過度泛化的行為。

2、要求必須由易到難。在早期的語言介入課程中，教師通常會教導自閉癥兒童要求物品，孩子只要說出物品名稱就可以得到想要的物品，在孩子能夠流暢清楚地要求物品之后，可以開始教字詞的組合，最后可以教孩子使用句子要求。

3、為防止逃避行為發(fā)生，要求要盡量簡單，要求過多或過難可能會降低自閉癥兒童的動機，影響要求訓練的效果。開始時，教師可在孩子要求后立即給予獎勵或給予簡單的任務，必要時教師需要給予孩子及時的輔助，幫助孩子完成任務得到獎勵。

4、適當?shù)奶崾究梢杂行У貛椭⒆訉W習語言，但教師給的提示要逐步減少，以給孩子盡可能多的獨立要求的機會。

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