二、資源班

孤獨(dú)癥兒童能跟隨的課程在集體環(huán)境中進(jìn)行，有難度的課程在資源班（特殊班）上。這是從以特殊教育為主，逐步過渡到以普通教育為主的階段。

1、資源班的課程選擇

由單一性向多樣性轉(zhuǎn)化，融合的時間也明顯增加。原則是從易到難，從熟悉到陌生。對于陌生的課程，要先在資源班熟悉后再進(jìn)入集體環(huán)境跟隨。

2、資源班的目的

對于已經(jīng)對幼兒園生活有一定體驗(yàn)的孤獨(dú)癥兒童，進(jìn)入這一階段的目的就是逐步了解幼兒園生活的各個環(huán)節(jié)，從不同的視角去適應(yīng)，增加對集體活動的參與度，培養(yǎng)孩子的互動交往能力。

3、資源班的能力要求

這一階段對于孩子的共同注意力時間、參照學(xué)習(xí)能力有一定的要求，而且要求的比例會逐漸增加。因此，從這一階段能否上升到下一階段的隨班融合，與孩子的能力有直接的關(guān)系。這一階段的任務(wù)是在熟悉集體要求的同時，提高個體的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)交往能力。

三、隨班融合

隨班融合教育階段是以普通教育為主的階段，該階段孤獨(dú)癥兒童已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園集體生活，有一定的學(xué)習(xí)能力適應(yīng)幼兒園的教學(xué)活動?？梢酝ㄟ^在集體環(huán)境中提供特殊支持，使其和其他小朋友一樣接受全天的幼兒園生活。

1、隨班融合的目的。通過完全隨班融合，提高孤獨(dú)癥兒童在集體環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力、互動溝通能力和解決問題的能力。

2、隨班融合的課程選擇

參與班級的所有活動和教學(xué)環(huán)節(jié)，需要提升個體能力的個別課程在集體課程以外的時間安排，如放學(xué)后或者中午不睡覺的時間。

3、隨班融合的能力要求

⑴?學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，有了這樣的方法與技巧，學(xué)習(xí)到知識后，就形成專業(yè)知識；學(xué)習(xí)到如何執(zhí)行的方法與技巧，就形成執(zhí)行能力。學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)。

⑵?交往能力

交往能力是指能覺察他人情緒意向，有效地理解他人和善于同他人交際的能力。

以上就是孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的融合模式，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。