三、輔助溝通技術(shù)的具體應用

選擇符合孤獨癥學生認知能力的符號。溝通符號有非輔助性調(diào)通符號和輔助性溝通符號。在輔助溝通系統(tǒng)中主要采用輔助性溝通符號幫助孩子進行溝通。輔助性溝通符號是利用身體以外的物品來完成溝通的功能，包括實體符號（實物、模型、照片）、象征符號（圖片、線條畫、布列斯符號）、文字符號、聲音符號、抽象符號。在建立輔助溝通系統(tǒng)方案的時候，需要考慮到孩子的認知能力，來確定采取某種符號。

• 選取便于使用的溝通輔具

溝通輔具具有低科技和高科技之分，在選用溝通輔具時要考慮孤獨癥學生的能力，使他們可以方便地使用。如果選用的輔具不當，如選用孩子不會使用的高科技溝通輔具，可能會使輔助溝通系統(tǒng)的作用不能發(fā)揮。

2、采用豐富實用的溝通策略

輔助溝通系統(tǒng)發(fā)揮作用需要有恰當?shù)母深A。如果只是在互動中進行簡答的指示溝通，孤獨癥學生的溝通能力難以得到提高，可以采用為其提供較多的機會讓其選擇，提供較豐富的語言對話環(huán)境等方法來幫助孩子進行更好的溝通。

3、借用恰當?shù)脑鰪娢?/p>

輔助溝通系統(tǒng)的訓練主張以孤獨癥學生的興趣為起點，利用孩子感興趣的事物來吸引他們參與溝通，因此在利用輔助溝通系統(tǒng)進行訓練時，需要進行增強物的調(diào)查，了解孩子興趣所在，進而設計和實施教學。比如有的孩子適合口頭表揚，有的孩子適合代幣等間接性的增強物。

隨班就讀中的孤獨癥學生想要快速融入班級環(huán)境，與同伴和老師建立良好的人際交往關(guān)系，必須通過輔助溝通技術(shù)，結(jié)合溝通符號、溝通輔具、溝通技術(shù)和溝通策略四大要素，來幫助孩子將信息表達出來，增加個體的溝通能力。

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