三、依長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，具有共性的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括以下六個(gè)方面：

1、語(yǔ)言和人際交流能力：如簡(jiǎn)單的會(huì)話和傳意表情。

2、適應(yīng)性的技術(shù)和行為：例如如何看紅綠黃信號(hào)燈過(guò)馬路、如何在超市購(gòu)物等，這些行為技術(shù)是在今后的社會(huì)生活中所必需的，因而要反復(fù)訓(xùn)練。

3、自助能力和責(zé)任義務(wù)：要讓自閉癥兒童明白，在其一生中大的事情要由自己來(lái)完成，懂得長(zhǎng)大后自己所要承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)。

4、認(rèn)知能力：如比較事物大小、分類(lèi)，以及知道錢(qián)的多少等。

5、運(yùn)動(dòng)能力：精細(xì)運(yùn)動(dòng)，如游戲棒、彈子球等。粗大運(yùn)動(dòng)，如足球、籃球、游泳等。與伙伴協(xié)同游戲以及在運(yùn)動(dòng)中確保自身的安全。為今后從事職業(yè)工作打下身體協(xié)調(diào)性基礎(chǔ)。

6、作業(yè)的能力：如集中注意力；整理學(xué)習(xí)用具，整理筆記；懂得做事的順序，養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

在上述的課程中，知識(shí)的灌輸并非主要目標(biāo)，其重點(diǎn)是放在學(xué)習(xí)適應(yīng)性行為上，以培養(yǎng)自閉癥兒童的生活能力，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。這樣的課程被稱(chēng)為生活化的課程。在教學(xué)過(guò)程中，必須注意把簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)同困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合、愉快的學(xué)習(xí)內(nèi)容同枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，同時(shí)還要做到動(dòng)靜結(jié)合。要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并注意哪些是他們所喜歡的、哪些是他們不喜歡的，對(duì)于他們所討厭的課程不要強(qiáng)加。自閉癥兒童的教育不在于補(bǔ)缺，而在于開(kāi)發(fā)其長(zhǎng)處。

四、科學(xué)選擇交流方法

大多數(shù)自閉癥兒童的視覺(jué)記憶力較強(qiáng)，因此在教學(xué)過(guò)程中要盡量使用幻燈、投影、錄像等儀器進(jìn)行多媒體教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容能夠形象化、視覺(jué)化。對(duì)患兒與正常人之間的交流輔導(dǎo)，不是要求患兒去學(xué)習(xí)正常人的交流方式，而是正常人要去理解患兒的信號(hào)，積極與他們溝通。

一般的人際交流技術(shù)或方法：一是向他人要求的技能。在向別人要求時(shí)，語(yǔ)法和詞匯不必正確，但語(yǔ)氣、眼神、表情和動(dòng)作卻要注意對(duì)方；二是具有在環(huán)境中搜索自己想要的信息的能力，即破譯或閱讀、解讀周?chē)h(huán)境的能力；三是提供給他人信息的技能；四是接受或發(fā)出指示命令的技巧；五是和人接觸、打招呼，以及與社會(huì)接觸時(shí)找到自己的第一印象等。

對(duì)一些沒(méi)有語(yǔ)言或語(yǔ)言有障礙的自閉癥兒童，可運(yùn)用“代替式”交流方法：一是物物交換的方式。例如，在孩子面前放一個(gè)杯子，把橘子水拿出來(lái)給孩子看，若孩子喝水，他得把杯子拿出來(lái)，父母要裝作不知道孩子口渴，必須耐心等待孩子做出動(dòng)作。當(dāng)反饋動(dòng)作形成后，還要給孩子一定的獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)他的交換行為。二是利用圖畫(huà)卡片進(jìn)行交流。

這是一種意志和欲求的交流。例如，讓孩子記憶電話號(hào)碼，當(dāng)孩子完成某一任務(wù)后，要求孩子從信封袋里抽取一張卡片，卡片上的內(nèi)容可以是游戲，可以是活動(dòng)，也可以是食品，孩子選哪張卡片就給予那張卡片上的獎(jiǎng)勵(lì)。三是利用事物系統(tǒng)中的標(biāo)志性語(yǔ)言或關(guān)鍵詞。對(duì)患兒應(yīng)降低完成任務(wù)的要求，只要孩子把一句話中的標(biāo)志性語(yǔ)言講出來(lái)就算正確。

以上就是自閉癥學(xué)校的個(gè)別化課程，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。