如何教自閉癥兒童認識校園里使用的物品呢？具體如下：

一、主題的重要性

在小學的課堂當中，自閉癥兒童會接觸各種學習用品，如文具、各科目的課本、作業(yè)本。認識并正確使用自己的作業(yè)本和文具是小學融合必不可少的技能。孩子進入小學后，需要正確區(qū)分每一科所使用的課本，并且能夠找到與該科目搭配使用的作業(yè)本和文具。

根據目前小學階段教師的教學習慣，語文、英語、數學科目的作業(yè)本配比是較多的，通常語文科目就會有5-6本，其次是英語。文具的搭配需要根據不同科目去準備，比如日常上課只要橡皮擦和鉛筆，但美術課則需要用到素描本和畫筆。孩子需要適應每個教師的習慣，去學習區(qū)分不同的作業(yè)本種類和功能，準備齊全地上學，比如第二天有語文課，教師說明天會聽寫和學習生字，那孩子就要找到聽寫本、田格本和語文課本，一起帶去學校。

二、目標行為定義

DTT回合制訓練：在老師給出“指一指/找一找（物件名稱）”的指令時，自閉癥兒童能夠在2秒內將物品找到。

三、教學材料

1、孩子自己的課本：語文、數學、英語、道德與法治等各科目1本。

2、干擾項目：其他課外書2本，大小與課本相近。

3、每次訓練將其中1本課本作為目標，當認識其中1本課本成了精熟目標后再更換第二本。

四、輔助方式

手勢輔助、肢體輔助。

五、教學程序

1、自閉癥兒童和老師面對面坐在桌子兩側，盡量保證老師與孩子的高度一致。

2、桌面平放1本課本和2本干擾項書籍，封面文字朝向孩子。

3、老師獲取孩子的注意力（目光對視1秒以上）。

4、老師指著課本，告知孩子“這是XX（課本名字）書”。

5、老師給出“指一指／找一找XX書”的指令，同時輔助孩子成功拿取。

6、當孩子正確找到對應課本后，老師立即夸獎孩子“對了，這是XX書，真棒”，同時獎勵孩子一個代幣。

7、重復以上的步驟，直到孩子能獨立找到所有課本。

8、每次訓練可進行5個回合左右。

六、注意事項

1、在訓練初期，老師在給出指令的同時，立即提供手勢輔助：用手指向目標課本。比如在給出找語文書的指令時，手指指向語文書；在給出找數學書的指令時，手指指向數學書。

2、如果自閉癥兒童不理解手指指向的意思，老師可提供肢體輔助，手把手地幫助孩子找到課本。當孩子理解了手指指向的意思時，可以撤銷肢體輔助。

3、每次孩子做出反應后，老師都要更換課外書與課本的位置順序，避免孩子只是記住了目標的擺放位置而不是目標本身。

4、輔助撤銷的過程不是“考”孩子的過程，所以當老師減少輔助的時候，如果孩子連續(xù)兩次出現錯誤反應，就應該適當地增加輔助。

七、泛化及延伸

1、在訓練中使用不同的干擾項，當自閉癥兒童能夠在“3選1”的回合中精熟掌握后，可以逐漸過渡到“3選2”或“3選3”。

2、變化指令，即使用其他找尋課本的指令，如“看看XX書在哪里”“拿給我XX書”“明天上XX課，需要哪一本書”等。

3、增強人員、場景和指令距離的泛化，比如讓班級任課教師在教室里給出指令、父母在家里給出指令，指令的場景逐漸過渡到自然情境中。

4、作業(yè)本、文具的認知學習操作步驟與此相同，注意教學時搭配課本一起進行。

如何教自閉癥兒童認識校園里使用的物品？以上就是99自閉癥網為您整理的答案。