在孤獨癥融合教育中，資源教師是資源教室中承擔資源教學、日常管理和行政事務等多方面工作的資源人士，負責資源教室工作的運營，是隨班就讀整體工作的組織者，是學校特殊教育工作的核心人員，其能力水平直接影響著融合教育的成效。資源教室應配備適當資源教師，以保障資源教室能正常發(fā)揮作用。

資源教師原則上須具備特殊教育、康復或其他相關專業(yè)背景，符合教師法規(guī)定的學歷要求，具備相應的教師資格，符合《特殊教育教師專業(yè)標準》的規(guī)定，經(jīng)過崗前培訓，具備特殊教育和康復訓練的基本理論、專業(yè)知識和操作技能。資源教師納入特殊教育教師管理，在績效考核、評優(yōu)評先和職務（職稱）評聘中給予傾斜。提高資源教師專業(yè)水平，鞏固資源教師融合教育理念，能有效推進隨班就讀。

一、樹立科學合理的差異觀，實施差異化教學

在融合教育教學情境下，資源教師需要幫助孤獨癥學生和普通學生一起學習，實現(xiàn)全體學生共同進步與有效發(fā)展的自然融合，要求教師盡量滿足每個學生的一般需要和特殊需要。融合教育在我國的具體實踐形式是隨班就讀，這也是實現(xiàn)我國孤獨癥學生接受義務教育的主要途徑。資源教師是隨班就讀師資隊伍中的重要一員，需要不斷鞏固其融合教育理念，并在日常的教學活動中踐行這些理念。資源教師要學會用平等的、專業(yè)的眼光去看待每一個學生，既關注孤獨癥學生的需要，又不忽視普通學生的訴求。

資源教師要樹立合作教學的理念，學會整合課堂、學校及社會的資源，及時與其他教師、學生家長進行溝通協(xié)作，充分實施合作教學，切實幫助孤獨癥學生融入普通班級，在滿足孤獨癥學生個別化需求的基礎上，實現(xiàn)教學效果的最大化。

二、明確資源教師入職資格條件，完善資格認證制度

目前美國對特殊教育教師采取“教師資格證書＋特殊教育專業(yè)資格證書”的雙資格證書制度。若要申請?zhí)厥饨逃處熧Y格證書，必須先獲得教師資格證書再進行申請，通過特殊教育教師資格認證后才具備特殊教育教師的資格。而我國目前只有臺灣、上海等地區(qū)建立了特殊教育教師資格制度，其他地區(qū)還有待發(fā)展。

《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》提出：“到2020年，所有從事特殊教育的專任教師均應取得教師資格證，非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師還應經(jīng)過省級教育行政部門組織的特殊教育專業(yè)培訓并考核合格。”這說明我國對特殊教育教師的資格要求越來越嚴格。但由于我國資源教師出現(xiàn)較晚，目前尚處于發(fā)展初期，沒有對資源教師的資格認證和入職資格進行明確規(guī)定。

在今后的發(fā)展過程中，應盡快制定、落實和完善資源教師資格認證制度，明確其入職資格條件；加強資源教師的入職篩選工作，提高其在學歷、資格證書等方面的標準，對資源教師隊伍的質量嚴格把關。

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