四、普通教師與資源教師協(xié)同教學(xué)

在孤獨(dú)癥孩子進(jìn)入班級(jí)之前，資源教師應(yīng)與普通教室教師協(xié)商入班觀察時(shí)間、安排課程表，分工合作，使孩子能夠順利進(jìn)入班級(jí)學(xué)習(xí)。

1、與普通教室教師協(xié)商入班觀察時(shí)間，將其作為安排資源教室課程表的主要依據(jù)。

2、對(duì)于孤獨(dú)癥孩子作息安排的調(diào)整大致分為三種：外加式、抽離式、外加與抽離并行式。

“外加式”是指孩子僅利用課余時(shí)間、班會(huì)、早自習(xí)、午休、晚自習(xí)等時(shí)間到資源教室接受補(bǔ)救教學(xué)。若孩子情況較佳，與普通班的其他孩子差距較小，大多采用外加式的排課方式。

“抽離式”是指孩子利用普通班級(jí)的正課時(shí)間到資源教室接受補(bǔ)救教學(xué)。若孩子情況較差，與普通班級(jí)其他孩子差距較大，則以抽離式的排課方式為主，輕度智力落后、中重度學(xué)習(xí)障礙孩子或中高年級(jí)孩子多以此方式實(shí)施。

“外加與抽離并行式”是指孩子的情況介于前二者之間，在學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，尚能跟得上班級(jí)進(jìn)度，因?yàn)槟軐?shí)施外加的時(shí)間有限，仍需抽離部分的正課時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充，所以稱其為“外加與抽離并行式”。

不管是采用哪種方式，都應(yīng)該將其納入學(xué)校的流程管理，資源教室也應(yīng)該根據(jù)服務(wù)對(duì)象的作息時(shí)間安排出相應(yīng)的課表，要將每個(gè)服務(wù)對(duì)象的服務(wù)時(shí)間安排妥當(dāng)，既有重疊的時(shí)間也有錯(cuò)開的時(shí)間。這樣才能保證資源教室合理、有序地使用。

五、教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估需要根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃中設(shè)定的各目標(biāo)分階段實(shí)施評(píng)估，對(duì)各評(píng)估表格進(jìn)行匯總和總結(jié)。

1、根據(jù)各目標(biāo)實(shí)施分段教學(xué)評(píng)估。

2、填寫各教學(xué)評(píng)估表，每一階段評(píng)估之后客觀審視是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成進(jìn)入下一階段；未達(dá)成則找出原因與普通教師商議對(duì)策，調(diào)整目標(biāo)。

3、在評(píng)估過程中應(yīng)注重過程性評(píng)估，對(duì)于孤獨(dú)癥孩子在教學(xué)過程中的進(jìn)步情況，教師在教學(xué)過程中必須具備高敏感度，去發(fā)現(xiàn)和確定孩子的細(xì)微進(jìn)步和變化。

4、隨班就讀孩子在資源教室學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)控制在總學(xué)時(shí)40%以下，這樣才符合融合教育的精神。

以上就是孤獨(dú)癥融合教育：資源教室的運(yùn)作，由99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。