自閉癥兒童在特殊學(xué)校中的溝通與交往是怎樣的呢？

臺灣師范大學(xué)吳武典教授修正雷諾的階梯式服務(wù)模式，提出了特殊兒童接受教育最適當(dāng)?shù)陌仓媚Ｊ剑凑仗厥鈨和系K的嚴(yán)重程度和進(jìn)步情形從上向下依次劃分為醫(yī)院、教養(yǎng)機(jī)構(gòu)、特殊學(xué)校、特殊班、資源教室、巡回輔導(dǎo)、普通班。障礙程度越重的兒童接受的特殊教育和治療更專業(yè)，但封閉的程度也比較大，接觸的資源類型也比較少。

自閉癥兒童在普通班接觸普通同伴的時(shí)間比較多，受各種刺激和影響更明顯，也有更多與他人溝通和交往的機(jī)會。當(dāng)然，特殊兒童具體被安置在哪種類型的教育資源里也要根據(jù)兒童的年齡和家長意愿綜合考慮。

一、綜合性特殊教育學(xué)校中的溝通與交往

在綜合性特殊學(xué)校中有多種障礙類型的兒童，可能會出現(xiàn)小集體的組織，即障礙類型相同或相似的兒童經(jīng)常在一起活動，從而使得集體溝通變得困難。如聽障兒童能彼此用手語進(jìn)行溝通，但是自閉癥兒童因?yàn)椴粫终Z而導(dǎo)致與聽障兒童的溝通受到阻礙。不同障礙類型的兒童在一起交流的機(jī)會較少，這樣會造成自閉癥兒童在特殊學(xué)校中接受的刺激不足，不利于進(jìn)一步的溝通與交往。

二、專門性特殊教育學(xué)校中的溝通與交往

專門性特殊學(xué)校中，教師會針對同類的兒童采取相適應(yīng)的教學(xué)方法，教育上也會更有針對性。雖然同是自閉癥，但障礙程度不同也會讓這個(gè)群體有層次的分別。程度輕的自閉癥兒童可以幫助程度重的兒童，教師可以恰到好處地運(yùn)用這些特點(diǎn)使班級形成良好的互幫互助氛圍。

例如，語音語調(diào)的變化可以傳遞很多信息，是語言溝通中重要的一點(diǎn)。過重的語調(diào)表示強(qiáng)調(diào)或是一個(gè)人生氣的情緒，輕言細(xì)語則是表示溫柔的態(tài)度或是外界安靜環(huán)境所要求。然而自閉癥兒童對語言內(nèi)容本身之外的信息掌握比較困難，無法理解音調(diào)高低、面部表情、說話快慢的變化，他們自己說話時(shí)也是面部表情單一，目光無神，或是語調(diào)單一，發(fā)出電報(bào)式的聲音。這在與人溝通的過程中會使對方很快失去興趣。教師可以根據(jù)這樣的特點(diǎn)在班級內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)活動來專門訓(xùn)練患兒的說話能力，讓他們學(xué)會如何用正確的語音語調(diào)、如何用正確的方式說話，幫助他們與他人順利溝通。

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