三、增強策略

增強策略又叫強化策略，通過呈現(xiàn)個體滿意的行為來強化預(yù)期行為的出現(xiàn)。比如在對自閉癥兒童進行偏食行為的矯正中，當孩子吃了蔬菜后，可以給予他們一次吃自己喜歡的零食的機會。需要說明的是，在增強策略中選擇合適的強化物非常關(guān)鍵。對于多數(shù)“星星的孩子”，由于他們的認知能力普遍較差，各種行為主要受低層次需求驅(qū)動，高層次的情感驅(qū)動較少，因此多采用實物性的正向強化物作為其預(yù)期行為的增強物。但是這不排斥情感性強化的引入，我們鼓勵在采用低層次實物強化的同時，要逐步引入社會性情感認同等高級情感的增強作用，以此逐步培養(yǎng)孩子的社會性情感。

四、注重榜樣強化

自閉癥兒童生活自理能力的訓練需要注重榜樣強化，因為幼兒生活自理能力的獲得主要是通過模仿和觀察習得的。在患兒生活自理能力的訓練中可以采用老師和家長榜樣以及同伴榜樣進行。

在家長和教師榜樣法中，老師在學校最好向自閉癥兒童親身示范，比如示范洗手的動作，邊講邊示范。在進餐中，老師和家長要做好榜樣，比如坐姿端正、保持安靜，用正確的姿勢進餐，做到文明進餐，為孩子做好榜樣。在家庭環(huán)境中，家長一定做好榜樣示范作用，要預(yù)防一種情況，即學校教師進行了認真的教學與訓練，孩子也掌握了一定的生活自理技能的正確操作，回到家后家長不注意發(fā)揮良好正向榜樣作用，比如就餐大聲喧嘩、不注意個人衛(wèi)生等，孩子習得的行為就得不到有效強化，甚至跟著家長學習一些不良的行為。

相比家長/教師榜樣法，同伴榜樣法由于隨意性，且同伴之間年齡相仿、興趣相近等原因，更加對自閉癥兒童生活自理能力的習得具有影響，因此我們要發(fā)揮同伴榜樣法的積極作用。比如在生活自理能力的培養(yǎng)中，如果教師對某一患兒的行為給予了肯定，那么其他兒童也會間接受到鼓勵，即通過努力呈現(xiàn)預(yù)期行為來得到老師的表揚，比如老師表揚某個孩子吃飯沒有撒飯粒，其他孩子也會跟著模仿。

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