結(jié)構(gòu)化教學(xué)法是一種常見的自閉癥教育治療方法，下面我們就和大家分享一些自閉癥教育中結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的特點(diǎn)和適用范圍：

一、特點(diǎn)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)中心前總干事 Gary B. Mesibov教授于2005發(fā)表《自閉癥的文化》論文中，指出文化是指人類行為的共同模式，會(huì)影響人如何思考、溝通、做基本互動(dòng)、了解自然現(xiàn)象、穿衣、飲食、工作與消磨余暇等。

基于自閉癥兒童有獨(dú)特的社交、溝通、行為、認(rèn)知及感覚處理模式，再加上他們是視覺類型學(xué)習(xí)者，會(huì)專注細(xì)節(jié)，擁有不同強(qiáng)度的注意力，有溝通困難，如啟動(dòng)溝通和使用社會(huì)用語，而時(shí)間觀念、轉(zhuǎn)銜及泛化能力亦薄弱，再加上有非常強(qiáng)烈的個(gè)人興趣，以及感官的偏好和厭惡，因此，他們可被視為擁有另一種獨(dú)特的文化。教師及家長(zhǎng)的角色可作為“跨文化”的詮釋者，即貫通文化進(jìn)行溝通的橋梁，促使雙方能適應(yīng)及互融。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)計(jì)劃優(yōu)先關(guān)注以兒童個(gè)人為中心。教師及家長(zhǎng)宜先以了解兒童自閉癥的狀況、個(gè)性化需要、現(xiàn)有的強(qiáng)項(xiàng)及技能、缺乏的能力和獨(dú)特的興趣作為基礎(chǔ)，例如配合兒童特強(qiáng)的視覺能力、識(shí)別細(xì)節(jié)和記憶等優(yōu)勢(shì)，采用合適有組織的小組、集體、班級(jí)的課程系統(tǒng)、措施、教學(xué)過程及環(huán)境調(diào)整作為介入策略。

二、適用范圍

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法能有效聯(lián)系自閉癥兒童在學(xué)校及與其家庭合作的早期介入、適應(yīng)及轉(zhuǎn)銜，所以適用于幼兒、小學(xué)、中學(xué)、青少年期及成人階段的自閉癥人士，意味著可在自閉癥人士整個(gè)生命周期中應(yīng)用。特教教師、康復(fù)治療師、社會(huì)工作者、輔導(dǎo)人員、心理學(xué)家及家長(zhǎng)可以使用，亦可透過跨專業(yè)協(xié)作形式合作實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法應(yīng)用范圍廣泛，可涵蓋從評(píng)估至教學(xué)訓(xùn)練，適用于課堂學(xué)習(xí)、日常生活適應(yīng)、家居訓(xùn)練、適應(yīng)轉(zhuǎn)變、獨(dú)立生活技能訓(xùn)練、工作技能訓(xùn)練和行為管理等。因此，結(jié)構(gòu)化教學(xué)法可靈活應(yīng)用于學(xué)校、家庭、社區(qū)和工作環(huán)境。教師及家長(zhǎng)可先評(píng)估兒童個(gè)別化的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)，再配合其需要和興趣去設(shè)計(jì)合適的結(jié)構(gòu)化教學(xué)計(jì)劃，以支持其過優(yōu)質(zhì)的獨(dú)立生活。

以上就是自閉癥教育中結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的特點(diǎn)和適用范圍。