自閉癥兒童個(gè)別化教育計(jì)劃提出以來(lái)，吸收了眾多的教育理論及思想，目前已經(jīng)形成了豐富的理論模式。

一、注重轉(zhuǎn)銜教育

轉(zhuǎn)銜教育與個(gè)別化教育計(jì)劃之間具有較強(qiáng)的連接。今天，轉(zhuǎn)銜教育服務(wù)已經(jīng)是個(gè)別化教育計(jì)劃不可缺少的組成部分。1990年的“101-476公法”第一次將轉(zhuǎn)銜教育服務(wù)列為了個(gè)別化教育計(jì)劃不可缺少的一部分，要求必須在學(xué)生16歲之前制訂轉(zhuǎn)銜教育服務(wù)。在個(gè)別化教育計(jì)劃中植入轉(zhuǎn)銜教育服務(wù)的目的在于，為自閉癥學(xué)生在不同學(xué)段及畢業(yè)后進(jìn)入工作之際提供恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡性支持，讓他們順利實(shí)現(xiàn)生涯各階段的銜接。

二、關(guān)注家長(zhǎng)參與

個(gè)別化教育計(jì)劃作為一項(xiàng)高度專業(yè)化的工作，并不意味著只有老師及相關(guān)特殊教育專業(yè)人員才能制訂，個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)，需要家長(zhǎng)的深度參與。事實(shí)上，家長(zhǎng)深度參與個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂，不僅是對(duì)家長(zhǎng)參與權(quán)的一種尊重，更體現(xiàn)了特殊教育的效能原則。

家長(zhǎng)長(zhǎng)期陪伴自閉癥兒童，家長(zhǎng)作為自閉癥兒童的直接責(zé)任人與監(jiān)護(hù)人，他們最了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展需求，只有他們的參與，才能確保個(gè)別化教育計(jì)劃的“個(gè)別化”的內(nèi)涵得到真正的實(shí)現(xiàn)。

三、強(qiáng)調(diào)融合性

開展融合教育是特殊教育的主流發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)特殊教育不應(yīng)該是隔離進(jìn)行，而應(yīng)該是與社會(huì)環(huán)境良性開放，應(yīng)該把自閉癥兒童的教育放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)特殊教育應(yīng)該與普通教育互通，強(qiáng)調(diào)患兒的教育應(yīng)該走進(jìn)社區(qū)生活。個(gè)別化教育也非常注重融合性，主要表現(xiàn)為：在個(gè)別化教育的制訂及實(shí)施過(guò)程中，都堅(jiān)持將患兒的教育盡可能安置在普通教育中，盡可能為孩子創(chuàng)造更多與普通兒童接觸的機(jī)會(huì)。

四、強(qiáng)調(diào)多學(xué)科參與

個(gè)別化教育計(jì)劃最終的指向一定是促進(jìn)自閉癥兒童的綜合發(fā)展，這也就必然涉及教育理論、康復(fù)技能、醫(yī)學(xué)矯正、心理及行為支持等方面。因此，個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂一定是多學(xué)科參與的。同時(shí)在強(qiáng)調(diào)合作文化取向的今天，個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂和實(shí)施不僅注重多學(xué)科參與，在實(shí)踐層面也表現(xiàn)為具有不同學(xué)科背景的專業(yè)人員的廣泛參與。

五、注重教育平等

教育平等是指公民在教育方面享有平等的權(quán)利，不因地位、民族、經(jīng)濟(jì)等的差異而被區(qū)別對(duì)待。具體到個(gè)人層面的教育平等，一定指向兩個(gè)方面，即教育機(jī)會(huì)的平等與教育過(guò)程的平等。個(gè)別化教育同樣注重教育平等，通過(guò)強(qiáng)調(diào)為所有自閉癥兒童制訂教育計(jì)劃，保障了每個(gè)孩子都有接受教育的機(jī)會(huì)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)教育計(jì)劃是適合孩子需要的，保障了孩子的教育過(guò)程平等。

以上就是自閉癥兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的發(fā)展，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。