6、正面的同伴壓力

學校制定針對阿斯伯格綜合征孩子欺凌行為的規(guī)范時也需要學生的參與。我們應(yīng)當安排課程來定期檢查這些規(guī)范，并討論特定的事件和應(yīng)對策略。

學生也需要參加有關(guān)欺凌的培訓課程，了解欺凌對施受雙方產(chǎn)生的長期影響。針對曾經(jīng)有過欺凌行為的孩子，需要提醒他們行為所造成的短期影響是觸犯行為規(guī)范和遭受懲罰，長遠來看則會影響到雙方的交友能力和職業(yè)成就。同時還要警告他們自己也可能會出現(xiàn)情緒障礙，并很有可能觸犯法律。針對“沉默的大多數(shù)”，即那些既不是欺凌者也不是被欺凌者的孩子們，則需要鼓勵他們?nèi)椭哿枋录碾p方。

旁觀者常為目睹欺凌事件而感到不安，他們需要一些建設(shè)性的策略和鼓勵來應(yīng)對這種不安。他們以前的回應(yīng)可能包括慶幸自己不是被欺凌對象：擔心自己介入并成為受害者，因而不做任何反應(yīng)：因為處于沉默的大多數(shù)群體，感覺不到自己有責任介入事件；不確定應(yīng)當做什么，所以什么都不做；被警告不許介入；習慣于保持沉默；或基于同伴壓力不敢說出事情的真相。也有些孩子會認為這樣的事情很好玩，或者被欺凌的阿斯伯格綜合征孩子本來就“欠揍”，從而公然鼓勵欺凌者的行動。

我們應(yīng)當教導這些旁觀者清楚地認識到什么是錯誤的，是必須被制止的，如果自己無法制止就需要向成年人報告。這就相當于填平了一部分被欺凌者和欺凌者之間的鴻溝。在“沉默的大多數(shù)”中間，有一些孩子社會地位較高，有強烈的社會正義感和天生的自信。我們可以私下鼓勵這些孩子，因為他們有能力成功干預并制止欺凌行為。他們較高的社會地位也能夠鼓舞其他旁觀者勇于表達不同意見。正面的同伴壓力絕對可以減少阿斯伯格綜合征孩子欺凌事件的發(fā)生。

在制定有關(guān)制止欺凌行為的規(guī)范中，建議應(yīng)當包括為鼓勵旁觀者的積極干預而采取的獎勵措施，讓那些沒有采取任何干預行為的旁觀者也必須為他們的無所作為承擔部分后果，因為無所作為就相當于間接鼓勵了針對阿斯伯格綜合征孩子的欺凌行為。

不作為的團體必須要承擔責任，換句話說，他們必須為沒有做任何事情而承擔后果。