自閉癥兒童命名的下一個階段就是在不需要有示范的情況下，對自己想要的東西提出要求。這個階段的情況進展得會比較自然，兒童可以是看到自己想要的東西，然后說出它的名字或者是被成人問到自己想要什么，能夠正確回答。例如，兒童看見桌上放的香蕉，主動對成人說“香蕉”，或者兒童看見桌上的香蕉，成人問他“你想要什么”，兒童回答“香蕉”。

當自閉癥兒童已經對幾個自己想要的物品具備直接提要求的能力，那么接下來的教學重點除了前面提到的量的增加之外，還建議加入泛化、頻率的增加、自發(fā)行為的增加這三個部分。兒童在能夠提要求后，泛化能力是兒童言語發(fā)展的一個重要的里程碑，在兒童已經能夠正確表達最多10個不同的要求時，他能夠在不同的場景表達要求，面對不同的人表達要求，以及能夠對自己想要的物品外形上的改變也能夠準確提出要求，在教學計劃上是很重要的。

承接之前的例子，自閉癥兒童在看到香蕉的時候，要求“香痕”，那么對于場景的泛化，指的就是兒童可以在自己家里看到香蕉，表達要香蕉，還能在超市、爺爺奶奶家或者幼兒園看到香蕉的時候，也表達要香蕉。對于人的泛化，指的就是兒童可以跟媽媽表達自己要香蕉，還能對爸爸、阿姨、老師等在見到香蕉想，吃的時候正確表達自己的要求。對于想要的物品外形上的泛化，指當兒童看到沒有剝皮的香蕉，他能夠要香蕉，當他看到剝了皮的芭蕉或者是切成塊的香蕉時，也能夠提出要香蕉的要求。

每個自閉癥兒童泛化能力的表現程度都不一樣，有些兒童泛化對于他們來說根本不是問題，但是對于有些兒童泛化是一門需要認真嚴謹教育才能具備的能力?？祻徒逃藛T需要針對兒童的不同需要來制定教學計劃。

教學計劃中，頻率增加是這階段自閉癥兒童的第二個重點。在希望兒童能夠對不同的物品提出要求的同時，也希望他們能夠更多地提出要求。在教學中，可以通過合理設置情境來增加兒童提要求的頻率。例如兒童喜歡舉高高，那么每次當他說“舉高高”的時候，成人只舉高他一次，然后放下，意猶未盡的兒童肯定會接著說“舉高高”，重復這樣的過程，兒童就得到很多提要求練習的機會。

最后一個教學重點，也是對于自閉癥譜系兒童比較困難的一個內容，就是“自發(fā)的行為”。很多兒童都需要在提示或者提問下才能夠表達自己的要求。比如，康復教育人員手拿兒童想要的物品，在兒童眼前晃動提示，或者問兒童他想要什么。自發(fā)行為就是兒童在看到想要的東西時，在沒有提示或者提問的情況下，能夠主動向成人提出要求。這個過程需要通過塑造一步步完成。