英國的教育安置是以融合教育為主，多種形式并存的形式。

英國政府推行特殊教育需要（SEN）體系，這一體系倡導融合教育。SEN體系的構想最早見于1978年的《沃諾克報告》，該報告提出要在英國推行融合教育：1981年《教育法》強調英國各地的教育部門要盡可能地讓特殊需要兒童就讀于主流學校。此后，2001年的《特殊教育需要與殘疾人法》、《特殊教育需要：實施準則》、2004年的《特殊教育需要者教育法》等系列法律出臺，規(guī)定要為特殊需要兒童制定“個別化教育計劃（IEP）”、提供教師助手、增設資源教室成立專門的特殊教育委員會等，確保自閉癥兒童能夠和普通兒童一起接受教育。

在法律的推動下，英國主流學校得到政府越來越多的支持，發(fā)展越來越快。相應地，從20世紀80年代開始，英國的特殊教育學校數(shù)量日漸減少。從時間上看，英國自閉癥兒童的教育問題也是在20世紀80年代初期引起廣泛關注，基本與SEN體系的出現(xiàn)時期一致。

在融合教育政策影響下，選擇到主流學校就讀的英國自閉癥兒童人數(shù)日益增長，其總人數(shù)遠遠超過就讀于其他類型教育機構的兒童。根據(jù)英國法律規(guī)定，目前自閉癥兒童可以享受到學校為其提供的三層級式教育服務。三層級式教育服務實際上是SEN體系的實施框架。SEN要求所有公立學校按學生所需幫助程度的大小提供三個層級的教育服務。

第一層級覆蓋了一半以上的特殊需要學生，他們的特殊需要程度比較小，根據(jù)《學校計劃》的規(guī)定獲得特定的經(jīng)費，得到校內教師提供的額外教育服務；第二層級學生的特殊需要程度較高，需要的支持更多，教育部門根據(jù)《學校加強計劃》邀請?zhí)厥饨逃龑＜覍W生的學習需求進行評估，協(xié)助學校制定教學方案，提供專業(yè)支持第三層級的學生問題最多，需要來自教育、心理、醫(yī)學等領域的專家對其進行正式的綜合性評估，制定出具有法律意義的《特殊教育需要證明》。只有持有《特殊教育需要證明》的學生才可以選擇到特殊教育學校就讀。

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