缺少嚴格的管理機制，是自閉癥兒童隨班就讀的一大問題。

2014年常建文在《從隨班就讀的現(xiàn)狀看特殊教育學校的發(fā)展》中提出，從國家層面上看，目前國內(nèi)很多政策性文件中雖然多次提到隨班就讀，但對于隨班就讀的管理，缺乏明確的機構(gòu)和相應(yīng)的法律法規(guī)。從地方層面上看，地方教育主管部門因為對特殊教育的重視程度不夠，或者從業(yè)務(wù)角度來講不熟悉，導致各地隨班就讀的業(yè)務(wù)指導、過程監(jiān)督等處于“空白狀態(tài)”。從學校層面上看，各普通中小學校長雖然了解隨班就讀，但隨班就讀的管理一無政策，二無規(guī)范，在實際操作上仍有很多問題亟待解決。

在很多普通學校，與評估、升學等相關(guān)的教學任務(wù)相對繁重，而對是否接納自閉癥兒童就近入學、入學后是否提供適合的教育支持等，并沒有列入學校教學質(zhì)量的評估體系，這就導致無論在基層學校層面還是在教育行政管理層面都缺乏系統(tǒng)的管理機制，也容易使隨班就讀流于形式。即使已經(jīng)隨班就讀的自閉癥學生，也會因不適應(yīng)環(huán)境、跟不上教學進度、人際關(guān)系不良等重新回到特教學校。

2003年，華國棟在《中國特殊教育》期刊上發(fā)表的《加強教育研究促進隨班就讀發(fā)展》一文指出，1995年以后，對隨班就讀的研究逐步向系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化過渡。另外，確立研究課題，進行科學研究，如對隨班就讀師資培養(yǎng)培訓與支持系統(tǒng)的研究、隨班就讀的課堂教學研究等也逐步形成了有一定理論基礎(chǔ)的系統(tǒng)的論著。例如，湯盛欽主編的《特殊教育概論一普通班級中有特殊教育需要的學生》、陳云英編著的《隨班就讀的課堂教學》、華國棟主編的《隨班就讀教學》等都是研究者對隨班就讀工作的探索和總結(jié)。

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