康復和教育缺乏有機整合，是我國孤獨癥兒童康復教育的另一個問題。

孤獨癥兒童大多數(shù)時間都是待在普通學?；蛱厥鈱W校中，他們有著教育和康復的雙重需求，而實際情況是大部分學校并不能提供或很少提供康復服務，這就造成了患兒甚至整個特殊兒童的教育與康復仍然處于“顧此失彼、貌合神離”的狀態(tài)。

首先，教師作為教育康復的具體實施者，對于孤獨癥教育康復的質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用，但當前特殊教育學校孤獨癥兒童康復師資缺乏。雖然有一部分教師具有特殊教育專業(yè)背景，但教育康復、醫(yī)學、教育學、心理學專業(yè)背景的教師缺乏。在對患兒教育康復實施中所面臨的困難與需求展開調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，反映面臨的最大困難是康復師資的缺乏這一問題的教師所占比例高達78%。另外也有相當一部分教師反映缺乏有經(jīng)驗的學科教師等問題。而最緊迫的需求是康復師資，這與前面所歸納特殊學校所面臨的主要困難具有高度的一致性。

其次，特殊教育學校教師教育康復方法的調(diào)查都一致說明，教師能夠運用的教育康復訓練的策略和方法很多，但在這些方法與效果的轉(zhuǎn)換上存在不一致的情況。比如一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在使用最多的四種教學策略中，只有個別化教學與游戲教學的效果值超過了0.6，直觀教學、協(xié)同教學的效果值均不到0.5。而另一方面，盡管結構化教學與圖片交換法使用率比較低，但是其效果值卻達到0.6左右。這也在一定程度上反映了技能與效果之間轉(zhuǎn)換的質(zhì)量問題。

最后，患兒進入普通學校就讀的比例相對較小，大部分都選擇在特殊教育學校就讀，但特殊教育學校孤獨癥兒童康復資源還很缺乏。研究人員對特殊教育學校常用的孤獨癥兒童評估量表與康復設備進行調(diào)查，結果表明評估量表缺乏，如缺少對孩子評估與訓練有針對性作用的PEP心理教育量表，而康復儀器配備方面，感統(tǒng)設備較多，其他康復設備還有待增加。

以上就是我國孤獨癥兒童康復教育的問題：康復和教育缺乏有機整合，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關內(nèi)容。