自閉癥個別化教育實施是實踐性的活動，是將IEP變?yōu)樾袆拥倪^程。教師通過教育康復研究與實踐對學生實施個別化的觀察、評估后撰寫IEP，又將IEP實施到學生的目常個別化教育之中，在個別化教育的實施中再調整和豐富IEP的內容。

一、學生基本資料收集

家長為自閉癥兒童入學報名成功后，需要來校進行面談。面談時，家長需要填寫《學生信息登記表》，提供學生的基本資料，包括戶口證明布診斷證明，配合教師完成《家長訪談記錄》。

二、安置試讀

新生有1-2周試讀時間，一方面是讓學生適應新環(huán)境，另一方面是讓教師們觀察學生的身心發(fā)展狀況，并填寫《入學評估綜述》。

三、確定IEP訓練團隊

安置試讀期間，學校針對個案成立IEP訓練團隊，其中包括評估人員（一般由學生的個訓教師承擔）、各科教師及康復師。IEP訓練團隊成員包括：

1、班主任：負責在學生一日流程中滲透IEP內容

2、學科教師：負責在各學科（領域）中滲透學生IEP的相關內容

3、個訓教師：負責在個訓課程中，為學生設計系統(tǒng)的一對一干預課程

4、康復師：言語治療師、作業(yè)治療師等，負責針對學生的特殊康復項目，設計個別化訓練內容

四、進行個案評量

本環(huán)節(jié)是對自閉癥學生進行全面的評估、評量，是在學生基本信息和安置試讀的基礎上，利用教育評估工具對學生的語言行為、認知發(fā)展、運動技能、生活適應和情緒行為等能力進行個別化評估，得出學生個人的評估結果。不同的評估工具評估結果的呈現(xiàn)方式也不同，如VB-MAPP和C-PEP-3的評估結果。

五、個案討論分析

通過科學的個別化評估手段，得出教育診斷結果。根據(jù)評估結果，確定自閉癥學生的發(fā)展年齡是多少，評估者與IEP團隊的其他人員共同討論學生能力發(fā)展的優(yōu)弱勢，然后給出教育建議。以C-PEP-3的評估結果為例，可將學生每一個領域的發(fā)展年齡、具有的優(yōu)弱勢清晰地呈現(xiàn)出來。

六、制訂階段性長短期目標

針對IEP團隊給出的教育建議，評估者結合自閉癥學生的在校教育課程，通常以一學年為單位，研究擬訂學生各領域的長短期目標，即學生的個別化教育康復計劃。其中長期目標是依據(jù)學生現(xiàn)階段的能力水平、優(yōu)弱勢、家長的期望等，制訂一學年學生應該發(fā)展的總目標和總方向。短期目標則是在長期目標的指引下，以周、月為單位，依據(jù)課程的架構、技能組織、能力發(fā)展的順序等，細化若干小目標，是教學實施的依據(jù)。

七、召開IEP會議

IEP團隊的教師們與家長共同討論自閉癥學生的教育評估結果、個別化教育康復計劃，由評估者向家長轉述擬訂的IEP的內容，并針對學生的居家康復內容，向家長提出教育建議。接著家長提出該計劃的調整意見。最后由雙方共同確定IEP最終版的內容。