系統(tǒng)化的康復(fù)方案對(duì)孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言干預(yù)至關(guān)重要，無(wú)論家長(zhǎng)還是特教老師，都要根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)育的特點(diǎn)，把握康復(fù)要領(lǐng)：

1、對(duì)于情緒不穩(wěn)定、孤獨(dú)退縮的孤獨(dú)癥患兒，先要通過(guò)“精神統(tǒng)合療法”來(lái)緩解他們的緊張、焦慮、對(duì)外部世界的恐懼情緒，要通過(guò)各種他們能接受的方法，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，和他們建立起良好的感情。

2、孤獨(dú)癥患兒的語(yǔ)言訓(xùn)練一定要與感知覺(jué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練同步進(jìn)行，因?yàn)樯眢w活動(dòng)能夠促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)生和發(fā)展。大小肌肉、手眼協(xié)調(diào)、尤其手指小肌肉發(fā)展越好的孤獨(dú)癥患兒，往往舌、唇、口腔肌肉控制能力也越好。另外，充分的軀體運(yùn)動(dòng)可以增強(qiáng)體能，對(duì)空間的掌握和協(xié)調(diào)都十分有利。

3、做語(yǔ)言訓(xùn)練之前，要對(duì)患兒視線接觸差、注意力不集中、聽(tīng)不懂指令等不良適應(yīng)行為進(jìn)行校正。

4、從動(dòng)作入手，對(duì)患兒進(jìn)行模仿發(fā)音訓(xùn)練，以及口腔、舌、唇的口型運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

5、有口語(yǔ)和無(wú)口語(yǔ)的孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練都有一個(gè)共同的課程：如何培養(yǎng)溝通動(dòng)機(jī)。

6、孤獨(dú)癥患兒的語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)以改善溝通障礙為目的。對(duì)于已經(jīng)“開(kāi)語(yǔ)”的孩子，要盡可能教他功能性語(yǔ)言（實(shí)用的、能用來(lái)與人溝通的、而且必須掌握的語(yǔ)言）；對(duì)于訓(xùn)練了一段時(shí)間卻仍沒(méi)有語(yǔ)言發(fā)展的孩子，要用“代償”（圖片、文字、手語(yǔ)、電腦等）來(lái)替代或補(bǔ)充以改善溝通。

7、在對(duì)孤獨(dú)癥患兒的語(yǔ)言訓(xùn)練中，要注重提高他們的語(yǔ)言理解能力，要在教語(yǔ)言的同時(shí)教思維，同步培養(yǎng)認(rèn)知能力。

8、有一定口語(yǔ)能力的孤獨(dú)癥兒童，除了要繼續(xù)接受語(yǔ)言理解方面的訓(xùn)練，還有一項(xiàng)很重要的技能要學(xué)——學(xué)習(xí)作為“聽(tīng)者”和“說(shuō)者”的技能和規(guī)則，成為社會(huì)正常交往互動(dòng)中的一個(gè)伙伴。

總之，系統(tǒng)化的語(yǔ)言干預(yù)覆蓋注意力、認(rèn)知、社交等各個(gè)方面，孤獨(dú)癥兒童只有在接受語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)同步提升其他能力，才能獲得綜合能力的提升。