四、圓桌活動(dòng)區(qū)

在很多教室中，一些活動(dòng)都會(huì)需要一張桌子來(lái)召開(kāi)班級(jí)會(huì)議。在融合環(huán)境下，如果設(shè)計(jì)了這種活動(dòng)，那么孤獨(dú)癥兒童就會(huì)將自己的桌椅合并起來(lái)以創(chuàng)造條件。自足式班級(jí)可能班級(jí)人數(shù)較少，有條件時(shí)盡可能選擇較大的桌椅。

五、多媒體活動(dòng)區(qū)

現(xiàn)在很多教室都配備了多種形式的多媒體設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、DVD、錄音機(jī)、投影儀等，這些設(shè)施在一定程度上豐富了課堂活動(dòng)形式，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)也更加形象、生動(dòng)并富有趣味性。在教室的設(shè)計(jì)中，教師通常都將這些技術(shù)組織結(jié)合在一起，形成一個(gè)多媒體活動(dòng)區(qū)。有時(shí)教師通過(guò)錄制音頻幫助孤獨(dú)癥兒童發(fā)現(xiàn)自己在發(fā)聲練習(xí)中的不足，有時(shí)教師利用動(dòng)畫(huà)片的形式向孩子講述一個(gè)故事。設(shè)置多媒體活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮電源線的接頭問(wèn)題，一些電子設(shè)備通常固定在一個(gè)區(qū)域，而其他的可移動(dòng)設(shè)備則被放置在一起。使用的過(guò)程中要防止孩子接觸電源線，可將電源設(shè)計(jì)在墻角處或可遮擋處，防止孩子去觸盤和素材。

六、轉(zhuǎn)換區(qū)

由于孤獨(dú)癥兒童的興趣和行為較為刻板，堅(jiān)持同一性，因而在任務(wù)銜接和轉(zhuǎn)換時(shí)難以轉(zhuǎn)移注意力，但教學(xué)中經(jīng)常需要在同一個(gè)位置由一個(gè)活動(dòng)過(guò)渡到另一個(gè)活動(dòng)，在一個(gè)活動(dòng)中也要由一個(gè)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)地點(diǎn)。這些轉(zhuǎn)換可能對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度，因此，可采取一些有效的轉(zhuǎn)換策略或在不同的位置標(biāo)注需進(jìn)行的活動(dòng)來(lái)幫助他們適應(yīng)。一些視覺(jué)提示策略，如任務(wù)計(jì)劃表、圖片、照片，可以有效地幫助孩子進(jìn)行過(guò)渡。

七、冷靜區(qū)

由于感覺(jué)加工的問(wèn)題及語(yǔ)言表達(dá)的限制，即使在一般的教學(xué)活動(dòng)中，較大的聲響、強(qiáng)烈的光線、不適宜的溫度也會(huì)使得孤獨(dú)癥兒童覺(jué)得不舒服。當(dāng)孩子出現(xiàn)不舒服時(shí)，教師可把孩子引導(dǎo)至冷靜區(qū)。在冷靜區(qū)，教師可以播放一些舒緩的音樂(lè)，打開(kāi)柔和的燈光，準(zhǔn)備一些玩具熊，孩子可以暫時(shí)離開(kāi)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在一個(gè)相對(duì)安靜、安全的氛圍下平復(fù)自己的情緒。冷靜區(qū)并不是一個(gè)懲罰措施，而是預(yù)防孩子情緒崩潰的干預(yù)措施。如果教室空間較小，冷靜區(qū)可借用其他安靜的功能分區(qū)。

八、辦公區(qū)

在教室中，教師通常都會(huì)設(shè)置一個(gè)較小的辦公區(qū)域，例如，在教室后方放一張辦公桌或講桌，以便在課堂活動(dòng)中能夠及時(shí)觀察孩子的注意力和情緒，了解孩子是否積極參與課堂活動(dòng)等。

以上就是孤獨(dú)癥融合教育教師環(huán)境的功能分區(qū)，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。