在自閉癥兒童語言訓練中，命名和交互式語言的學習是兩項重要內(nèi)容，具體如下：

一、命名的訓練

命名技能是語言干預課程中非常核心的內(nèi)容，學習對物品、動作、物品屬性、介詞關系、事件等的命名，目的是讓自閉癥兒童學會對非語言刺激做出反應。當命名訓練較難實施時，可借助要求的架構(gòu)幫助孩子學習命名，從動機入手由要求轉(zhuǎn)換到命名。針對更復雜的命名，可使用刺激控制的程序進行。

例如，為了訓練自閉癥兒童描述“跳”，教師可先做出跳的動作，然后要求孩子說出這個動作。如果孩子不能正確說出，教師可根據(jù)實際情況選用三種形式的輔助：一是語言提示，教師可以問孩子“我在做什么”；二是動作提示，教師向孩子展示跳的動作；三是仿說提示，教師可以直接對孩子說“跳”。如果孩子能描述跳的動作，教師可對孩子進行口頭贊美。教師還可以用肢體動作作為獎勵，如輕拍孩子的肩膀、撫摸孩子的頭等。

二、交互式語言的訓練

即便許多自閉癥兒童在要求、命名、接收性語言方面都能達到很高水平，但交互式語言卻是他們所缺乏的。在進行交互式語言訓練之前，教師需要確認孩子已經(jīng)建立穩(wěn)固的要求、命名、仿說、模仿、接收性和視知覺配對技能項目。訓練的開始階段應選擇從最基礎的部分開始。教師可使用填空來訓練孩子的交互式語言，目的在于孩子能對教師的語言做出反應。教師可以先選擇一些簡單且孩子感興趣的活動，如兒歌和童謠接唱，老師說“小狗小狗叫”，讓孩子說“汪汪”，通常孩子可以很容易做出反應。

交互式語言訓練中一個有效的方法是選擇自閉癥兒童喜歡的活動進行教學，如玲玲喜歡吹泡泡，老師要讓他在聽到語言刺激“你要吹”之后說出“泡泡”，那么交互式語言訓練應該是包含從動機操作和非語言刺激的控制轉(zhuǎn)換到語言刺激。具體步驟包括：第一，老師呈現(xiàn)泡泡實物（非語言刺激），在玲玲將要伸手去拿時（動機）時，跟玲玲說“你要吹”（語言刺激），如果玲玲在三秒內(nèi)沒有說出則可給予仿說提示“泡泡”；第二，老師呈現(xiàn)泡泡的照片（非語言刺激），跟玲玲說“你要吹”（語言刺激）；第三，老師撤除非語言提示只跟玲玲說“你要吹”（語言刺激）。

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