孤獨癥兒童教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化支持策略是怎樣的呢？

針對孤獨癥兒童執(zhí)行能力不足的情況，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境設(shè)計可以減少環(huán)境干擾，幫助他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少情緒行為問題。因此，結(jié)構(gòu)化支持策略被廣泛地運用到普校的資源教室和特教班中。

在對已有的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的改造或者重建的時候，應(yīng)當(dāng)特別注重結(jié)構(gòu)化關(guān)于分區(qū)執(zhí)行的核心觀點。即將整間教室進(jìn)行分割，以功能分區(qū)來幫助孤獨癥兒童了解具體的活動安排和教學(xué)任務(wù)。通常來說，結(jié)構(gòu)化的教室主要包括教學(xué)區(qū)、個體工作區(qū)、冷靜區(qū)等多種功能分區(qū)。

一、教學(xué)區(qū)

教學(xué)區(qū)是教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心區(qū)域，對教學(xué)區(qū)的合理規(guī)劃布局，直接影響到孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)體驗，好的設(shè)計可以為其提供更有力的學(xué)習(xí)保障。通常來說，教學(xué)區(qū)包括集體教學(xué)區(qū)、小組教學(xué)區(qū)和一對一教學(xué)區(qū)三種布局類型。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)材料的布局來選擇不同的教學(xué)區(qū)域。

集體教學(xué)區(qū)是指面向包括孤獨癥兒童在內(nèi)的班級所有孩子進(jìn)行教學(xué)活動的區(qū)域，在創(chuàng)設(shè)的過程中主要考慮如何讓參與的每個孩子都可以最大限度地接收到教學(xué)信息，同時方便教師對集體活動進(jìn)行管理。小組教學(xué)區(qū)是將班級內(nèi)能力水平相當(dāng)?shù)暮⒆咏M成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小規(guī)模教學(xué)的區(qū)域，在進(jìn)行小組區(qū)域的創(chuàng)建和教學(xué)的時候，需要保證孩子之間的互動空間，使其可以在上課過程中觀察到教師和其他同伴。一對一教學(xué)區(qū)是教師根據(jù)孤獨癥兒童的評估結(jié)果，對其目前緊缺的技能進(jìn)行補救或者提升教學(xué)的區(qū)域，該區(qū)域在設(shè)計時需要考慮孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異。

二、個體工作區(qū)

個體工作區(qū)是一個集中體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個別化、可視化和結(jié)構(gòu)化的活動區(qū)域。其中個別化意指個體工作區(qū)內(nèi)的任務(wù)內(nèi)容、呈現(xiàn)形式及布局類型等都是依據(jù)孩子自身能力特點與需求制定的，并且隨著孩子的發(fā)展而相應(yīng)改變。可視化是指工作區(qū)域內(nèi)的任務(wù)、材料呈現(xiàn)都需要有明確的視覺提示，幫助孤獨癥兒童理解。結(jié)構(gòu)化是指根據(jù)患兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點，在活動和任務(wù)中安排可預(yù)期的順序、視覺提示信息的材料等，幫助患兒更好地獲取任務(wù)信息。個體工作區(qū)具有兩項基本功能：一是作為患兒獨立練習(xí)在教學(xué)區(qū)已經(jīng)習(xí)得技能的視覺化、組織化的區(qū)域；二是作為孤獨癥兒童在一對一教學(xué)區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)后的過渡區(qū)域。

三、冷靜區(qū)

冷靜區(qū)是指孩子進(jìn)行情緒調(diào)控的區(qū)域。有研究表明，由于存在語言溝通和社交方面的缺陷，孤獨癥兒童較其他孩子更易出現(xiàn)情緒行為問題。因此，設(shè)置冷靜區(qū)，當(dāng)孤獨癥兒童出現(xiàn)情緒行為問題時，可以使他們在一個相對隔離、安靜的環(huán)境中獨處，幫助他們進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。

此外，在結(jié)構(gòu)化的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，還可以包括幫助孤獨癥兒童進(jìn)行活動轉(zhuǎn)銜的過渡區(qū)，為孩子提供休息娛樂的游戲區(qū)，為教師提供辦公區(qū)等，具體情況根據(jù)特教班或者融合班的資源配置以及孩子特點而定。

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