自然主義的自閉癥兒童語言干預策略是怎樣的呢？

教師需要做一個很好的傾聽者和反應者。教師應以不同的方式向孩子顯示自己對他的話題感興趣，并希望聽到更多。例如，教師應避免使用可以簡單回答“是”或“不是”的問題，而是使用開放性的問題回應孩子的話題。當孩子說：“昨天我們?nèi)チ四棠碳摇?，教師可以說：“你在奶奶家玩了什么？”而不是說“你們玩得愉快嗎？”教師不應自己說得太多，也不應根據(jù)自己的感覺引導對話，而是讓孩子成為主要的說話者。教師是促進者，通過鼓勵、提問、反饋等告訴孩子教師在認真地傾聽。

教師也應恰當?shù)乩锰釂杹泶龠M自閉癥兒童語言獲得，以及給予孩子更多練習語言的機會。當教師提問時，應給孩子充分的時間，等待他思考出答案。如果孩子沒有回答，教師應幫助孩子找到一個答案，比如引發(fā)孩子的語言或非語言的模仿。當孩子提出問題時，教師應該及時反應。一項研究發(fā)現(xiàn),當孩子第一次向成人提出問題時，有65%的孩子并未得到成人的反應，這些孩子便放棄了提問，再也不向成人提問題。另一些則繼續(xù)嘗試，說話的聲音會更響、更突出。當教師最終給予反應時，通常教師也表現(xiàn)出不耐煩，或者對孩子的做法予以斥責，因此孩子說話的積極性就會受到消極影響。

教師也可以利用各種活動為自閉癥兒童的語言發(fā)展創(chuàng)造更多的機會。例如，給孩子提供繪本，讓他們來“講”故事，讓孩子唱歌曲、讀兒歌、學詞語等。教師可以帶孩子去郊游，讓孩子練習記憶并描述自己看到的事物、景色。教師可以通過有趣的游戲，促進孩子各類語言的發(fā)展。對于發(fā)展遲緩的孩子，教師可以通過一些特殊活動來幫助孩子學習語言技能。比如，粗大和精細動作的練習，可以有效地強化系統(tǒng)性的語言/交流互動的情境。對多數(shù)有障礙的孩子以及正常發(fā)展的孩子而言，精細動作活動中的操作材料和粗大動作活動中的大肌肉練習都是很有吸引力的，將語言學習和這些活動聯(lián)系起來，就能夠幫助孩子很快獲得這些技能。

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