自閉癥互動教學法的六個步驟包括：

一、課題—命名及識別

命名及識別目標社交技巧。事先已經(jīng)收集并分析自閉癥兒童行為問題的前因、行為描述、后果，據(jù)此，限定情景、用簡潔的一句話來命名與識別行為目標，確定課題。比如，小明看到教師桌子上有新書或者新玩具，沒有說就直接拿來看或者把玩。教師會因為他沒有說就拿而批評他，或?qū)?、玩具收回，小明因此不開心甚至哭鬧。對于這個個案我們的課題可以是：拿別人東西時要先問別人。因為，互動教學法是用談話的形式進行，此步驟可聯(lián)系孩子的實際生活經(jīng)歷導入。比如上面的例子，教師可以說：“小明，我聽說你今天看到陳老師桌面有一本新書，是你最喜歡的超級飛俠，直接進去拿了看，陳老師批評你，你也好不開心，大哭了起來……”

二、闡述理據(jù)

教師闡述學習目標社交技巧的理據(jù)，讓自閉癥兒童了解這個技巧對他有什么好處，使孩子能夠有內(nèi)在的動力去學習教師教導的社交技巧。所以，找理據(jù)要從行為的功能出發(fā)，從孩子的角度出發(fā)，避免虛假理據(jù)以及重復問問題，找到對孩子有意義的理據(jù)。比如，小明搶東西是想得到東西，告知目標行為的正面后果，如果你用搶的方式去做，就得不到想要的東西，還會被老師批評，同學們不喜歡，但如果用動作表達“想要的東西”，就可能得到想要的東西。

三、說明及演示

教師將目標行為根據(jù)自閉癥兒童的情況運用工作分析法拆分成細小的行為單元并進行說明，然后再示范目標行為。比如，目標行為是“如何從別人那里拿東西？”。經(jīng)工作分析行為為：1、走到別人面前；2、問別人可不可以；3、等別人同意再拿。示范可以與識別訓練結(jié)合進行，識別練習有助于幫助孩子識別適當（或大部分人更喜歡的）和不適當?shù)男袨?，比如孩子觀看“如何從別人那里拿東西？”角色扮演的演示之后立即進行識別訓練，提問孩子“你看他有沒有等（別人同意）？”

四、實踐與泛化

自閉癥兒童與教師一起練習或者通過角色扮演實踐目標社交行為，實踐時依據(jù)上一步工作分析的說明及演示程序進行，實現(xiàn)目標行為。實踐前跟演員溝通清楚（目標、反應），確定實踐的時間長度以及實踐的地點。實踐也可以根據(jù)工作分析的步驟分解目標來進行逐個進行，運用分解嘗試教學法。

五、評語與反饋

對自閉癥兒童表現(xiàn)的評語需正面、積極，說清楚哪些地方做得好，即使做得不夠好，也鼓勵參與的行為，然后給出改進的建議，再重新練習，但如果孩子還是表現(xiàn)不好，那就退回前面的互動教學步驟，重新示范，或者重新把目標行為的技巧拆得更細去逐個練習。評語可以由教師給予也可以由孩子自我評價。

六、外在獎勵（可選）

通過外在獎勵強化參與或者學習行為；但是要慎用，避免造成孩子動機偏離問題。

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