二、輔助

輔助內容包括：

1、品質訓練：全肢體輔助→部分肢體輔助→獨立完成

2、要求訓練：口語提示→口型提示→獨立完成

3、聽者反應訓練：程序轉換（配對—接收性命名）→獨立完成

三、反應

反應形式有三種，即正確反應、錯誤反應和無反應。當指令發(fā)完后，自閉癥兒童的反應不是要求的預期反應，即“錯誤反應”；當指令發(fā)完后，如果在5秒鐘左右孩子還沒有做出反應，即“無反應”。孩子反應錯誤或無反應時，均應啟動錯誤矯正程序，重新發(fā)指令，給予輔助后及時給予強化。

教導者在教學過程中，要注意自閉癥兒童在反應中附帶的不良行為和不需要的多余行為，如果出現(xiàn)，需重新發(fā)指令，及時給予輔助，幫助孩子在輔助下其反應變得正確、直接后再及時給予結果強化，否則會拖泥帶水強化了一系列不相關、不恰當?shù)男袨椤?/p>

四、結果（強化）

結果是指個體出現(xiàn)反應之后產生的后果。當個體表現(xiàn)出正確反應時會得到正向的結果，當個體表現(xiàn)出錯誤反應或無反應時會得到負向的結果。因為正向的結果利于維持自閉癥兒童的興趣和信心，所以在教育訓練過程中一般都會積極促成正向結果的產生，當有負向趨勢時便會通過提示來糾正。因此，此處所說的結果多是正向的。正向結果通常以某種強化物的形勢呈現(xiàn)，這種強化物既可以是物質形式的，如食物、玩具等，也可以是精神層面的，如口頭表揚。

五、停頓

停頓的作用是能夠使自閉癥兒童對剛才的“反應”和“結果”的關系有一個記憶的時間，給教導者一個時間思考剛才的回合，并且有時間記錄孩子的反應，也可訓練孩子的等待能力，給孩子一個消化強化物的時間過程。停頓的目的是區(qū)別兩個回合，使得下一個回合的指令變得更加清楚。

以上就是自閉癥回合試驗教學法（DTT）的五個過程。需要指出的是，DTT是基于應用行為分析的基本原理和策略所形成的一種教學操作方法。它是針對患兒問題行為的經(jīng)典教學法之一，也是到目前為止僅有的幾種科學數(shù)據(jù)支持的自閉癥教學技術之一。