孤獨(dú)癥兒童音樂治療要改變教學(xué)觀念。

音樂治療的對(duì)象都是在智力上有缺陷的孤獨(dú)癥兒童，他們的學(xué)習(xí)能力較普通兒童低，往往在注意力和記憶力等方面存在一定的不足。注意力不集中，無法安安靜靜地聽教師講課，無法捕捉到課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)；記憶力不好，無法將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，甚至記不住自己學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，這就為教師的教學(xué)增加了難度。

在音樂治療的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是教師唱一句、學(xué)生學(xué)一句，但這種枯燥的學(xué)習(xí)方式，不利于孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)，其注意力往往難以集中，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的心理。所以，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)音樂課的實(shí)踐活動(dòng)，使這些孩子能夠去聽音樂、看音樂、感受音樂、理解音樂，動(dòng)用全身的感官參與音樂活動(dòng)，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，構(gòu)建良好的音樂課堂氛圍，進(jìn)而更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

例如，在進(jìn)行《誰會(huì)這樣》這首歌的音樂教學(xué)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些與歌曲內(nèi)容相關(guān)的東西，如鳥形頭飾、魚形頭飾、馬形頭飾等，然后在上課之前分發(fā)給孤獨(dú)癥兒童，并教他們一些簡單的鳥飛、魚游、馬跑的動(dòng)作，也可以讓他們自己想象一種動(dòng)作，然后循環(huán)播放音樂，并指導(dǎo)學(xué)生，每當(dāng)唱到鳥兒時(shí)，拿著鳥形頭飾的小朋友就要做鳥飛的動(dòng)作；當(dāng)唱到魚兒時(shí)，拿著魚形頭飾的小朋友就要做魚游的動(dòng)作；當(dāng)唱到馬兒時(shí)，拿著馬形頭飾的小朋友就要做馬跑的動(dòng)作。

這種教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，有利于孤獨(dú)癥兒童提高注意力，能夠讓他們?cè)谕鏄返倪^程中學(xué)到知識(shí)，在親自體會(huì)和實(shí)際示范的過程中產(chǎn)生探索奧妙的興趣，感受到學(xué)習(xí)并不是一件索然無味的事情，學(xué)習(xí)中也有很多樂趣，如此這樣便拉近了歌曲與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生的情感得到充分的發(fā)揮。

綜上所述，孤獨(dú)癥兒童音樂治療要改變教學(xué)觀念。