研究指出，應(yīng)用行為分析療法對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行干預(yù)的程序主要包括功能分析、制訂干預(yù)方案和實(shí)施干預(yù)方案三個(gè)階段。

一、功能分析

在干預(yù)前，需要進(jìn)行以下三個(gè)方面的功能分析。首先，明確需要治療的行為是什么。例如，孤獨(dú)癥兒童在干預(yù)計(jì)劃中可能存在一些問(wèn)題行為，如攻擊同伴或遇到困難不求助等行為。其次，分析問(wèn)題行為發(fā)生的前提和后果。了解這些行為背后的原因，以便設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化期望的行為并矯正問(wèn)題行為。最后，整理數(shù)據(jù)并確定患兒?jiǎn)栴}行為的基線水平。通過(guò)了解問(wèn)題行為發(fā)生的頻率和持續(xù)時(shí)間，可以了解問(wèn)題行為發(fā)生的趨勢(shì)和規(guī)律。以上功能分析可以更好地理解孩子的行為問(wèn)題，并制訂有效的干預(yù)計(jì)劃來(lái)幫助他們改善這些問(wèn)題行為。

二、制訂干預(yù)方案

1、確立干預(yù)目標(biāo)

例如，矯正其錯(cuò)誤的人際交往行為，同時(shí)幫助其習(xí)得正確的人際交往行為。

2、確定替代行為

用社會(huì)認(rèn)可的行為替代問(wèn)題行為。例如，在人際交往技巧訓(xùn)練過(guò)程中，治療師發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童會(huì)通過(guò)大叫、摔東西的方式表達(dá)自己的不滿，這些行為映射了其在人際交往的自我表達(dá)和沖突管理方面存在問(wèn)題，也是為社會(huì)所不能認(rèn)可的。因此治療師可以教他們通過(guò)語(yǔ)言或者行動(dòng)的方式尋求幫助。

3、提供選擇機(jī)會(huì)

這主要是為了在干預(yù)過(guò)程中增加當(dāng)事人主動(dòng)行為的發(fā)生概率，也可以從潛意識(shí)方面訓(xùn)練其主動(dòng)進(jìn)行交往的傾向。例如，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)提供當(dāng)事人喜歡的兩種禮品讓其選擇，在涉及當(dāng)事人不喜歡的情境時(shí)讓其選擇更易接受的那個(gè)。

三、實(shí)施干預(yù)方案

1、調(diào)整前提條件，如開(kāi)始時(shí)盡量選取當(dāng)事人熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行訓(xùn)練，并逐步過(guò)渡。

2、與當(dāng)事人制訂合同，使其在訓(xùn)練一開(kāi)始就明確，自己行為的改變可以為自己帶來(lái)想要的強(qiáng)化物（獎(jiǎng)勵(lì)）。

3、恰當(dāng)?shù)厥褂脧?qiáng)化程序，即根據(jù)當(dāng)事人的行為恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化等。

4、結(jié)果選擇，指孤獨(dú)癥治療師對(duì)減少當(dāng)事人的問(wèn)題行為，增加其積極行為的方法選擇。

5、控制情緒，對(duì)結(jié)果選擇所造成的情緒反應(yīng)，治療師必須進(jìn)行客觀監(jiān)控。

6、行為泛化，包括對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)、刺激物、環(huán)境和訓(xùn)練者的泛化。

例如，在熟悉的場(chǎng)景中進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練后，孤獨(dú)癥治療師可以為孩子更換場(chǎng)景，同時(shí)觀察其在陌生場(chǎng)景中的行為表現(xiàn)，以此檢測(cè)訓(xùn)練效果。

以上就是自閉癥兒童應(yīng)用行為分析療法的基本過(guò)程，由99自閉癥王為您整理。