在孤獨(dú)癥融合教育中，資源教師是資源教室中承擔(dān)資源教學(xué)、日常管理和行政事務(wù)等多方面工作的資源人士，負(fù)責(zé)資源教室工作的運(yùn)營(yíng)，是隨班就讀整體工作的組織者，是學(xué)校特殊教育工作的核心人員，其能力水平直接影響著融合教育的成效。資源教室應(yīng)配備適當(dāng)資源教師，以保障資源教室能正常發(fā)揮作用。

資源教師原則上須具備特殊教育、康復(fù)或其他相關(guān)專業(yè)背景，符合教師法規(guī)定的學(xué)歷要求，具備相應(yīng)的教師資格，符合《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，經(jīng)過崗前培訓(xùn)，具備特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能。資源教師納入特殊教育教師管理，在績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先和職務(wù)（職稱）評(píng)聘中給予傾斜。提高資源教師專業(yè)水平，鞏固資源教師融合教育理念，能有效推進(jìn)隨班就讀。

一、樹立科學(xué)合理的差異觀，實(shí)施差異化教學(xué)

在融合教育教學(xué)情境下，資源教師需要幫助孤獨(dú)癥學(xué)生和普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與有效發(fā)展的自然融合，要求教師盡量滿足每個(gè)學(xué)生的一般需要和特殊需要。融合教育在我國(guó)的具體實(shí)踐形式是隨班就讀，這也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)孤獨(dú)癥學(xué)生接受義務(wù)教育的主要途徑。資源教師是隨班就讀師資隊(duì)伍中的重要一員，需要不斷鞏固其融合教育理念，并在日常的教學(xué)活動(dòng)中踐行這些理念。資源教師要學(xué)會(huì)用平等的、專業(yè)的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，既關(guān)注孤獨(dú)癥學(xué)生的需要，又不忽視普通學(xué)生的訴求。

資源教師要樹立合作教學(xué)的理念，學(xué)會(huì)整合課堂、學(xué)校及社會(huì)的資源，及時(shí)與其他教師、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通協(xié)作，充分實(shí)施合作教學(xué)，切實(shí)幫助孤獨(dú)癥學(xué)生融入普通班級(jí)，在滿足孤獨(dú)癥學(xué)生個(gè)別化需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

二、明確資源教師入職資格條件，完善資格認(rèn)證制度

目前美國(guó)對(duì)特殊教育教師采取“教師資格證書＋特殊教育專業(yè)資格證書”的雙資格證書制度。若要申請(qǐng)?zhí)厥饨逃處熧Y格證書，必須先獲得教師資格證書再進(jìn)行申請(qǐng)，通過特殊教育教師資格認(rèn)證后才具備特殊教育教師的資格。而我國(guó)目前只有臺(tái)灣、上海等地區(qū)建立了特殊教育教師資格制度，其他地區(qū)還有待發(fā)展。

《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》提出：“到2020年，所有從事特殊教育的專任教師均應(yīng)取得教師資格證，非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師還應(yīng)經(jīng)過省級(jí)教育行政部門組織的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)并考核合格。”這說明我國(guó)對(duì)特殊教育教師的資格要求越來越嚴(yán)格。但由于我國(guó)資源教師出現(xiàn)較晚，目前尚處于發(fā)展初期，沒有對(duì)資源教師的資格認(rèn)證和入職資格進(jìn)行明確規(guī)定。

在今后的發(fā)展過程中，應(yīng)盡快制定、落實(shí)和完善資源教師資格認(rèn)證制度，明確其入職資格條件；加強(qiáng)資源教師的入職篩選工作，提高其在學(xué)歷、資格證書等方面的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)資源教師隊(duì)伍的質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。

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