四、普通教師與資源教師協(xié)同教學(xué)

在孤獨癥孩子進(jìn)入班級之前，資源教師應(yīng)與普通教室教師協(xié)商入班觀察時間、安排課程表，分工合作，使孩子能夠順利進(jìn)入班級學(xué)習(xí)。

1、與普通教室教師協(xié)商入班觀察時間，將其作為安排資源教室課程表的主要依據(jù)。

2、對于孤獨癥孩子作息安排的調(diào)整大致分為三種：外加式、抽離式、外加與抽離并行式。

“外加式”是指孩子僅利用課余時間、班會、早自習(xí)、午休、晚自習(xí)等時間到資源教室接受補救教學(xué)。若孩子情況較佳，與普通班的其他孩子差距較小，大多采用外加式的排課方式。

“抽離式”是指孩子利用普通班級的正課時間到資源教室接受補救教學(xué)。若孩子情況較差，與普通班級其他孩子差距較大，則以抽離式的排課方式為主，輕度智力落后、中重度學(xué)習(xí)障礙孩子或中高年級孩子多以此方式實施。

“外加與抽離并行式”是指孩子的情況介于前二者之間，在學(xué)科學(xué)習(xí)時，尚能跟得上班級進(jìn)度，因為能實施外加的時間有限，仍需抽離部分的正課時間進(jìn)行補充，所以稱其為“外加與抽離并行式”。

不管是采用哪種方式，都應(yīng)該將其納入學(xué)校的流程管理，資源教室也應(yīng)該根據(jù)服務(wù)對象的作息時間安排出相應(yīng)的課表，要將每個服務(wù)對象的服務(wù)時間安排妥當(dāng)，既有重疊的時間也有錯開的時間。這樣才能保證資源教室合理、有序地使用。

五、教學(xué)評估

教學(xué)評估需要根據(jù)個別化教育計劃中設(shè)定的各目標(biāo)分階段實施評估，對各評估表格進(jìn)行匯總和總結(jié)。

1、根據(jù)各目標(biāo)實施分段教學(xué)評估。

2、填寫各教學(xué)評估表，每一階段評估之后客觀審視是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成進(jìn)入下一階段；未達(dá)成則找出原因與普通教師商議對策，調(diào)整目標(biāo)。

3、在評估過程中應(yīng)注重過程性評估，對于孤獨癥孩子在教學(xué)過程中的進(jìn)步情況，教師在教學(xué)過程中必須具備高敏感度，去發(fā)現(xiàn)和確定孩子的細(xì)微進(jìn)步和變化。

4、隨班就讀孩子在資源教室學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時間應(yīng)控制在總學(xué)時40%以下，這樣才符合融合教育的精神。

以上就是孤獨癥融合教育：資源教室的運作，由99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。