在孤獨癥融合教育中，如何營造積極向上的班風(fēng)呢？

班集體具有“熔爐”的功能，如果教師因地制宜，采取積極的教育手段，引導(dǎo)學(xué)生建立起合作、友愛的班級氛圍，能夠增強班集體的凝聚力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平，促進學(xué)生人格的發(fā)展。

一、合理安排孤獨癥小學(xué)生的座位

為了保護學(xué)生的視力，教師會定期要求學(xué)生換座位。對孤獨癥小學(xué)生，教師宜采取彈鋼琴性要求。部分患兒有自傷行為，在布置教室時，教師要特別考慮到那些會引起身體損傷的因素，如要考慮在孩子可觸及的墻壁上有無釘子等。

孤獨癥小學(xué)生更習(xí)慣結(jié)構(gòu)化環(huán)境。教室里的結(jié)構(gòu)化環(huán)境應(yīng)符合三條標準：一是在教室空間中劃分出明確的功能區(qū)域，如教師教學(xué)區(qū)、學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)、圖書區(qū)、板報區(qū)、衛(wèi)生區(qū)、物品存放區(qū)等；二是為每個區(qū)域都制訂時間和空間使用規(guī)則，如“圖書區(qū)只在課間開放，上課的時候?qū)W生不能隨意去看書”“物品存放區(qū)只存放學(xué)生隨身攜帶的衣物，不存放玩具”等；三是每個區(qū)域都有明確的標識，提醒每個學(xué)生該區(qū)域的用途是什么，什么時候可以使用，應(yīng)遵守的規(guī)則是什么。

大多數(shù)孤獨癥小學(xué)生擅長“讀圖”，他們或許難以根據(jù)教師的口頭提示完成某項任務(wù)，但是，他們可以通過圖畫展示的內(nèi)容理解要做什么、怎么做。因此，教師在必要的區(qū)域、物品上貼上標識圖片，有助于孩子理解學(xué)校生活、接納班集體，這對低年級的孩子和智力水平較低的孩子更為適用。

二、合理開展班集體的競爭與合作

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！痹趯W(xué)校，同學(xué)之間的競爭和合作是無處不在的。競爭通常是一種激發(fā)自我提高的動機的活動形式。合理競爭，讓自己獲得進步。在合作中，人與人相互協(xié)作，為實現(xiàn)共同的目標而努力，從而加強了人與人之間的聯(lián)系。集體中的許多活動，都是競爭與合作并存的，時而競爭，時而合作，或者兩者兼而有之。

競爭是一把雙刃劍，對人格的發(fā)展具有雙重作用。良性的競爭能激發(fā)個人的潛力，提高工作效益，實現(xiàn)既定目標。在良性的競爭條件下，小學(xué)生往往能取得更好的學(xué)習(xí)效果。通過良性的競爭，他們能更深入地了解自己和他人，學(xué)會正確地評價自己。良性的競爭還能讓集體的生活變得充滿活力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對開展融合教育的班級，我們更強調(diào)同學(xué)之間的合作、同學(xué)之間的良性互動。例如，對他人的成果給予贊許，對失誤給予包容；當(dāng)有人表達求助需求時，可以提供合理、便利與適度的支持等。

孤獨癥學(xué)生的良好行為得到鼓勵，不良行為受到抑制，愛科學(xué)、講文明、團結(jié)向上、嚴謹認真、勇于探索的風(fēng)氣，民主平等的人際關(guān)系，以及集體的凝聚力等都是心理環(huán)境建設(shè)的重要方面。