孤獨(dú)癥兒童入學(xué)前轉(zhuǎn)銜教育的基本內(nèi)容有哪些呢？

幼兒園和小學(xué)是兩種不同類型的教育場(chǎng)所，它們對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求存在很大差異。在普通小學(xué)融合教育活動(dòng)中，幼小銜接的核心主要是幫助幼兒從生活自理和作息、學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣、社會(huì)交往等方面適應(yīng)小學(xué)生活。

一、生活自理和作息方面的準(zhǔn)備

小學(xué)階段對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的生活自理能力提出了更高的要求。在幼兒園階段，教師會(huì)監(jiān)督兒童上廁所、進(jìn)餐、穿衣服等。但在小學(xué)階段，教師會(huì)期望學(xué)生能夠獨(dú)立完成更多的事情，首先包括生活自理方面的事務(wù)。例如，在小學(xué)，他們能夠獨(dú)立上廁所，并處理好個(gè)人衛(wèi)生；能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)用具、生活用品有一定的管理能力，學(xué)會(huì)整理書包。

在轉(zhuǎn)銜階段，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的管理能力。小學(xué)階段的作息制度與幼兒園有很大的差別。一般來說，在小學(xué)，午休時(shí)間短，這就需要教師和家長(zhǎng)提前安排，讓兒童熟悉小學(xué)的作息時(shí)間，并做好這方面的準(zhǔn)備。

二、學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣的準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣的培養(yǎng)是這一轉(zhuǎn)銜階段的重要內(nèi)容。有不少家長(zhǎng)和教師對(duì)幼小銜接存在誤解，認(rèn)為幼小銜接就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)和技能，如有些幼兒園會(huì)像小學(xué)一樣教兒童拼音和漢字。但事實(shí)上，提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段要學(xué)的某些知識(shí)和技能并不是幼小銜接的關(guān)鍵。讓孤獨(dú)癥學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣才是關(guān)鍵。

三、社會(huì)交往方面的準(zhǔn)備

進(jìn)入小學(xué)之后，孤獨(dú)癥兒童的獨(dú)立性將增強(qiáng)，尤其在與人交往方面。小學(xué)教師會(huì)更多地采用小組學(xué)習(xí)的方式來開展教學(xué)，這都要求兒童具備一定的獨(dú)立交往能力，能夠與同伴就某一任務(wù)進(jìn)行協(xié)商與合作，在達(dá)成共識(shí)的前提下，有效地分工和積極配合，在交往中建立起同伴友誼。

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