三、增強(qiáng)策略

增強(qiáng)策略又叫強(qiáng)化策略，通過(guò)呈現(xiàn)個(gè)體滿意的行為來(lái)強(qiáng)化預(yù)期行為的出現(xiàn)。比如在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行偏食行為的矯正中，當(dāng)孩子吃了蔬菜后，可以給予他們一次吃自己喜歡的零食的機(jī)會(huì)。需要說(shuō)明的是，在增強(qiáng)策略中選擇合適的強(qiáng)化物非常關(guān)鍵。對(duì)于多數(shù)“星星的孩子”，由于他們的認(rèn)知能力普遍較差，各種行為主要受低層次需求驅(qū)動(dòng)，高層次的情感驅(qū)動(dòng)較少，因此多采用實(shí)物性的正向強(qiáng)化物作為其預(yù)期行為的增強(qiáng)物。但是這不排斥情感性強(qiáng)化的引入，我們鼓勵(lì)在采用低層次實(shí)物強(qiáng)化的同時(shí)，要逐步引入社會(huì)性情感認(rèn)同等高級(jí)情感的增強(qiáng)作用，以此逐步培養(yǎng)孩子的社會(huì)性情感。

四、注重榜樣強(qiáng)化

自閉癥兒童生活自理能力的訓(xùn)練需要注重榜樣強(qiáng)化，因?yàn)橛變荷钭岳砟芰Φ墨@得主要是通過(guò)模仿和觀察習(xí)得的。在患兒生活自理能力的訓(xùn)練中可以采用老師和家長(zhǎng)榜樣以及同伴榜樣進(jìn)行。

在家長(zhǎng)和教師榜樣法中，老師在學(xué)校最好向自閉癥兒童親身示范，比如示范洗手的動(dòng)作，邊講邊示范。在進(jìn)餐中，老師和家長(zhǎng)要做好榜樣，比如坐姿端正、保持安靜，用正確的姿勢(shì)進(jìn)餐，做到文明進(jìn)餐，為孩子做好榜樣。在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)一定做好榜樣示范作用，要預(yù)防一種情況，即學(xué)校教師進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)與訓(xùn)練，孩子也掌握了一定的生活自理技能的正確操作，回到家后家長(zhǎng)不注意發(fā)揮良好正向榜樣作用，比如就餐大聲喧嘩、不注意個(gè)人衛(wèi)生等，孩子習(xí)得的行為就得不到有效強(qiáng)化，甚至跟著家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一些不良的行為。

相比家長(zhǎng)/教師榜樣法，同伴榜樣法由于隨意性，且同伴之間年齡相仿、興趣相近等原因，更加對(duì)自閉癥兒童生活自理能力的習(xí)得具有影響，因此我們要發(fā)揮同伴榜樣法的積極作用。比如在生活自理能力的培養(yǎng)中，如果教師對(duì)某一患兒的行為給予了肯定，那么其他兒童也會(huì)間接受到鼓勵(lì)，即通過(guò)努力呈現(xiàn)預(yù)期行為來(lái)得到老師的表?yè)P(yáng)，比如老師表?yè)P(yáng)某個(gè)孩子吃飯沒(méi)有撒飯粒，其他孩子也會(huì)跟著模仿。

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