自閉癥兒童生活自理能力課程開發(fā)的理念包括：

一、注重環(huán)境生態(tài)取向

自閉癥兒童生活自理能力課程具有一定的特殊性，表現(xiàn)為一是生活自理能力要求高度的生活環(huán)境融合性，生活自理能力的訓(xùn)練是源于生活實(shí)際，應(yīng)用于生活實(shí)際；二是患兒的教育取向應(yīng)該是功能性的，即幫助他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)中盡可能獲得成功或獨(dú)立的技能；三是患兒認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力受限，思維主要表現(xiàn)為具體形象思維，缺乏抽象邏輯思維。

因此介于上述特殊性，也就意味著一般傳統(tǒng)意義上的課程類型并不適合自閉癥兒童生活自理能力的提升，適合患兒生活自理能力的課程應(yīng)該是具有足夠的融合與開放性、突出生態(tài)學(xué)意義、注重功能性發(fā)揮、簡(jiǎn)明形象、具有可操作性的特征，因此患兒生活自理能力訓(xùn)練的課程應(yīng)該是注重環(huán)境生態(tài)取向的。

要理解自閉癥兒童生活自理能力課程的環(huán)境生態(tài)取向，需要理解生態(tài)取向的意義與環(huán)境取向的意義。

• 生態(tài)取向：關(guān)注了各個(gè)子系統(tǒng)在社會(huì)系統(tǒng)中的背景意義，強(qiáng)調(diào)分析具體問題一定要用系統(tǒng)聯(lián)系的眼光。生態(tài)取向在自閉癥兒童生活自理能力課程中主要表現(xiàn)為要關(guān)注家庭的作用，課程的編制要邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，課程的內(nèi)容要突出家庭的參與，要在家庭和學(xué)校、社會(huì)之間保持開放與交流。

2、環(huán)境取向：環(huán)境取向表現(xiàn)為孩子生活自理能力的課程要高度突出融合與全納的要求，強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生生活學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行評(píng)估，包括學(xué)生生活的家庭及社區(qū)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的編制。

二、強(qiáng)調(diào)生活化與針對(duì)性

教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)景的設(shè)置要盡可能來自于生活實(shí)際，應(yīng)該體現(xiàn)出生活化。教師以生活化的實(shí)物和高度日常生活的教學(xué)場(chǎng)景，幫助孩子積極掌握生活自理能力，同時(shí)促進(jìn)其從課堂習(xí)得的生活自理能力在生活中的遷移。

自閉癥兒童生活自理能力課程的針對(duì)性要求課程既要體現(xiàn)出共性又要體現(xiàn)出差異性。共性表現(xiàn)為生活自理能力訓(xùn)練的內(nèi)容對(duì)所有患兒都一樣，在目標(biāo)上有共同性，旨在能夠適應(yīng)生活。差異性指的是生活自理能力訓(xùn)練的重點(diǎn)因兒童而不同，突出的是個(gè)別兒童的薄弱環(huán)節(jié)。

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